如何写论文呢课题方案 .pdfVIP

课题方案

一、课题提出的背景

二、研究意义

三、课题界定

四、理论依据

（一）建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂

教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，

而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是

要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动

中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材

实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，

充分发挥其指导意义。

（二）教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和

教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分

析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些

内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教

学。

（三）多元智力理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智

力是多元的，人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导

学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育

理论与实践领域产生了极大影响。美国教育家阿姆斯朗根据加德纳的多元智力理论，提出了

最优的教与学的方式。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的

方式为小班化教育的有效实施提供了良好的思路。

（四）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的

核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，

要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个

教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握

有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小班化教育实施的教学策略、教

学方法研究，就是在这一先进教学理论的指导下，研究具体的策略和方法，以提高课堂教学

的效益。

（五）主体性理论

弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。

主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特

点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践

中的一个重要课题。

（六）个性教育的理论

理论界对个性的理解是有明显的差别的。陈建翔同志在1988年提出的观点代表了多数研究

者的意见。他认为个性是表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总特征。在抽象的意

义上讲，个性主要有四个方面的规定，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的

本质是自主性和独特性。个性教育就是在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、自由和创

造，尊重人的尊严，人的潜能和价值，促进人的个性自主、和谐发展的教育。特长教育重视

“人”存在的价值，重视人自身固有潜能和创造精神的发挥，是一种个性教育。

（七）人的发展理论

1986年，叶澜先生根据人发展的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识

了影响人发展的因素，提出“二层次三因素论”。她认为，以对人的发展的影响性质为依据，

可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能

产生影响的因素，简称“可能性因素”，包括个体自身条件(先天与后天两方面。后天指每一

阶段发展主体已达到的身心发展水平)与环境条件两大类因素；第二层次是对个体发展从潜

在可能转化为现实产生影响的因素，简称“现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类

型的活动。因此，课题组认为，个体自身条件和环境条件千差万别，导致个体在生理、心理

和文化素质的发展倾向和发展水平等方面表现出个别差异性。这为特长培养提供了可能性。

课题组还认为，活动，尤其是有组织、有目的、有计划的教育活动，在人的发展中起着十分

重要的作用。因此，积极地、有意识地、系统地开展特长教育将造就一大批具有特长的新型

人才。

五、研究原则

（1）方向性原则。坚持正确的办学方向，全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体

学生负责、为学生终身负责的教育思想。

（2）合作性原则。这是强调课题工作成员（包括研究者与被研究者）之间的关系，以合作

的态度和方法，充分调动实验研究中各个成员的积极性，并建立亲密的合作关系，齐心协力

完