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老师“活”教学生“活”学

学生是学习的主子。在教学中，老师应自始至终留意调动学生的主动性，引导学生主动参加教学全过程，即老师教得“活”；擅长创设学的空间，给学生更多的自主学习机会，即学生学得“活”，从而使学生的实力得到提高，智能得到开发。下面就这方面谈些体会。

一、激发爱好，让学生学有动力。

爱好是最好的老师，有了爱好，学生会主动主动地参加学习中去。所以，爱好的激发是一堂课的关键。那么怎样才能激发爱好呢？老师要深化钻研教材，擅长发觉突破口，找准聚集点，捕获契机，依据学生的特点，敏捷变换角度，创设丰富的教学情境，并把学生引入情境，从而使学生对学习产生吸引力，萌发求知欲，吸引学生主动去探究问题。

1、联系学生实际生活，设疑激趣。在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思索，激发求知欲。例如，在教学“积的近似值”时，先设计一实例：妈妈去菜场买菜，蒜苔每千克4.7元，买了1.28千克。请你帮妈妈算一算该付多少钱？同学们很简单得出：1.28×4.7=6.016元，看到这个数目学生一时不知该怎样付钱，付多少钱。老师趁此让生探讨。因为学生认为这个问题在生活实际中常常遇到，很想搞清究竟如何付钱。所以，他们会主动主动地去探讨、去学习，学习爱好肯定很浓。

2、创设认知冲突，设疑激趣。学生对学习产生爱好，通常总是起先于疑问或问题，起先于惊异或者怀疑，起先于认知的冲突。要使学生主动参加到学习活动中来，老师就要依据所学内容赐予肯定的刺激。如教学工程问题时，先让学生演算打算题：“一条马路长600米，由甲队修建，须要20天，由乙队修建，须要30天。两队合修须要多少天？”学生列式为：600÷（600÷30+600÷20）=12（天）。问：假如变更马路长度,其它条件不变,那么两队合修的时间会变更吗？大部分学生认为会随着总路程的变更而变更,再让学生自定路程,列式解答结果仍旧是12天。在这样的情境下,学生带着对新学问的剧烈渴求和结学习材料的深厚爱好，开心地参加到新学问的学习活动之中。

二、明确目标，让学生学有方向。

教学目标对学生的行为具有导向、调整、参照的功能，是教学的灵魂。教学目标要有详细性，才能使学生自己把握学习方向，自主限制学习的节奏。为此，老师应首先仔细钻研教材，精确地把握教材，将教材中概括性的教学目标转化为一个个详细的学问要素。如“异分母分数加减法”的教学目标之一是驾驭异分母分数加减法的计算法则。这一目标学生无从入手，需转化为学生详细的目标：1、同分母分数加减法你会计算吗？2、你能不能将异分母转化为同分母分数呢？依据什么？3、你认为异分母分数加减法该怎样计算？试一试。

通过把目标转化为一系列的问题，不仅将学生思维向目标层层推动，自觉探求问题的解决方法，而且使学生体会到利用新旧学问间的联系去学习新学问的方法，学会了解决问题的实力。

三、大胆放手，让学生学有机会。

学生学习是一个自我构建的过程，因为人的思维是不能代替的，构建者只能是学习者本人。因此，老师在课堂教学中，应依据学生的认知水平，创设学生主动探究的氛围，通过学生之间探讨、操作、质疑去探究和发觉规律，主动学习。例如，在教学“平行四边形的面积”时，可设计如下的教学过程，引导学生参加。1、出示学习方法：拿出自己的平行四边形纸，想一想（或者同桌共同探讨），有什么方法能求出平行四边形的面积？假如实在想不出来，就查阅资料（以课本为资料），看是怎样推导的？2、实际操作，小组探讨。3、引导视察得出：拼成的长方形的长与原平行四边形的底相等，长方形的宽与原平行四边行的高相等。因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。4、汇报学习状况。既理清推导思路，巩固公式，又熬炼学生的语言表达实力。

整个教学教程，老师讲得少而精，只是通过创设问题和学生自行探求学问的情境，让学生自始至终地参加到学问的形成过程之中，这就真正调动了学生学习的主动性和主动性。

四、激励质疑，让学生学有创见。

“学起于思，思起于疑”。疑是打开学问大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思索，常有创新。因此要培育学生的创新实力，使学生有创见，必需从老师问学生走向学生问老师、问学生、问自己，最终能使自己发觉问题，提出问题。这里要处理好三点：首先要创设诱发学生质疑的情境；其次，要教会学生擅长质疑；最终善待学生提出的各种问题。

五、强调应用，让学生学有乐趣。

体现“人人学有价值的数学”，这才是数学学习首要的基本的目标，也是数学学习的干脆目的，所学的学问能解决实际问题，把所学学问应用于实践中，学习才能对学生产生主动意义，学生的思维水平和各种实力