初中数学数学论文“研究性学习”的教学研究.docVIP

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“探讨性学习”的教学探讨

“探讨性学习”是指学生的一种学习行为，若从这个角度进行探讨，应属于学习论的范畴．但教学过程包含“教”与“学”两个方面，学生的“探讨性学习”无论是在课内还是在课外，都是在老师指导下进行的．因此，为开展“探讨性学习”的教学改革，从教学角度进行探讨更显重要．本文想从教学的角度对“探讨性学习”的教学含义、教学特性以及“探讨性学习”的教学设计等方面谈点粗浅的看法．?

1“探讨性学习”的教学含义?

随着《全日制一般高级中学课程支配》和《全日制一般高级中学数学教学大纲》的实施，以及新的中学教材在全国逐步推广运用，“探讨性学习”正成为中学教学探讨的热点．教化部门的各级领导、教研员、任课老师对“探讨性学习”的理解还处在探究阶段，相识还不统一．尤其是对“什么是‘探讨性学习’?”“什么样的课是‘探讨性学习’的课?”“探讨性学习与探究性学习有什么区分?”等问题在相识上还存在分歧．我们认为有必要搞清晰“探讨性学习”的含义，适当扩大“探讨性学习”这一概念的外延，这样我们把“探讨性学习”划分了三个层次．?

1.1含有课程意义的必修课?

“探讨性学习”最初是在《全日制一般高级中学课程支配》中提出的，它是该课程支配中规定的中学课程项目之一．把“探讨性学习”、“劳动技术教化”、“社区服务”和“社会实践”统一划归为“综合实践活动”，属于必修课程，规定了课时支配和详细要求．这种意义的“探讨性学习”属于课程范畴，但它没有统一的教材，属于校本课程的范围．它所涉及的教学内容不同于数学、物理、化学、地理、生物等学科，而具有明显的综合性．它一般在课下和校外进行，具有显明的实践性．?

1.2写进课本的“探讨性学习”课题?

在《全日制一般高级中学数学教学大纲》中规定：“每个学期至少支配一个探讨性学习课题”．新教材执行新大纲，在相应的章中单独设立一节，以“探讨性课题”给出详细的教学内容，如“分期付款中的有关计算”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉公式的发觉”、“杨辉三角”等．教材中的“探讨性学习”给出了详细的课题，这些课题大部分属于课外内容，或具有实际意义或具有探讨探究的意义，但都属于数学内容．它与上一层次没有统一教材的“探讨性学习”不同，它既有教材，又具有学科性．?

1.3课堂教学中的“探讨性学习”?

随着教学改革的深化，只用以上两种层次的“探讨性学习”来培育学生的创新意识和应用意识已感到不足．如何运用课本的教材内容，运用“探讨性学习”的方法，在日常教学的过程中进行学生创新意识和应用意识的培育，就成了课堂教学改革的方向．于是这种运用课本内容进行“探讨性学习”的课堂教学被称之为“探讨性学习”的教学模式或方法，简称为“探讨性学习”．?

不过起先时，有些报刊中的文章运用“自主探究性学习”的提法以和第一层次的“探讨性学习”相区分．但随着改革的深化，现在大部分文章已不再运用“探究性学习”的字样，而都运用“探讨性学习”了．这种变更也说明白随着课程和教学改革的深化，对“探讨性学习”的理解正向纵深发展，给“探讨性学习”注入了新的内涵，使它更具生命力．?

三个层次的“探讨性学习”其区分在于所选用的素材不同，所探讨的对象不同，而运用的方法却是一样的，都具有探讨性和探究性．本文下面所提及的“探讨性学习”是指“探讨性学习”教学模式的简称，它的真实含义是“探讨性教学”．?

2“探讨性学习”的教学特性?

如何运用课本内容，引导学生进行探究与发觉的课堂教学，是我们要探讨的重点．为此，我们首先应当明确以引导学生参与“探讨性学习”为主的教学模式应当具备哪些特性，只有这样才能为教学设计、详细实施以及教学评价供应依据．?

2.1自主性?

学生的自主学习是相对于传授式学习而言的，自主性的主要标记是学生学习的主动性．学生是课堂教学的主子，他们应主动主动参与教学活动，主动获得学问，是课堂教学的主体．对主体性的评价，不能只看学生的活动所占课堂教学时间的比例，关键是看学生的思维是否真的被调动起来了，他们的学习是否主动主动．?

自主性的其次个标记是个体性或独立性．课堂虽是集体学习的场所，但课堂的学习活动却是从个体起先的，其最终目的也是为了提高每一个学生的思维水平．因此，课堂教学过程中首先要强调学生个体的作用与发展，让每个学生在教学活动中尽量做到：信息自己采集，数据自己处理，问题自己提出，课题自己选定．提倡独立钻研，独立思索，独出心裁，以培育独创精神．2.2协作性?

协作性是在个体性和独立性的基础上体现的，两者的关系是相辅相成的，在学生的自主独立思维活动被调动起来之后，在解决问题的过程中，往往会遇到思维障碍，此时通过学生与学生之间的思维沟通，通过相互协作，往往会使思维障碍得以