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创设条件培育学生创新意识

关键词：创新意识??创新思维

数学教化应当成为学生自主开放的在对社会生活现象的探求活动中自我积累和完善与发展的过程，才能有效地培育学生的创新意识，形成创新思维和创新实力。

在教学实践中，我从以下几方面探究了利用创设条件来培育学生的创新意识。

一、利用开放教学环境，促进学生创新意识的形成。

教学环境与学生学习有着亲密的关系。在轻松、开心的教学环境里，学生的学习就会心情高涨，对课堂教学参加主动性高，因此，创设开放的教学环境，是学生主动创新的前提。

1、建立民主、同等、和谐的师生关系，使学生敢于创新

民主同等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲强，难激起学生的主体意识，创新意识，因此，我们老师应当以同等的看法去信任、敬重每位学生，激励学生大胆创新。

如在教学求“商的近似值”时，我出示了这样一题：计算：10.92÷6.2(保留二位小数)。教学时，我不作任何示意，而是要求学生仔细思索尝试着完成。一般学生根据常规的计算方法思索，要保留二位小数，必需除到小数点后面的第三位；而部分思维活跃的学生却打破了思维定势，别的同学还在进行计算，他们去很快说出了答案：商的近似值是7.6，我问他们是如何得出来的，他们回答说：他们除到小数点后面其次位后，再通过比较余数是否达到除数的一半来推断是“四舍”还是“五入”，这些学生在学习过程中，不受老师“先入为主”的观念相约，利用了广袤的思维空间，从而迸发出了创新的思维火花。因此，我们老师在教学过程中，千万不要束缚住学生的手脚，而应当让学生大胆思维探究，这样，可能会收到意想不到的效果。

2、运用提示激励，使学生乐于创新。

我们老师在课堂教学中，假如能奇妙地应用激励性语言，并适当进行提示，可以撩拔学生的创新欲望。

例如，在教学了“长方体的表面积”后，我出示了这样一题：“把一个长25厘米，宽10厘米，高4厘米的长方体木块锯成若干个小正方体，然后拼成一个大正方体，求这个大正方体的表面积。”

学生见了这题陷入了深思。有的学生问，“老师，这个大正方体的棱长没有告知我们，如何求出它的表面积？”我没有下面回答学生的提问，而是要学生思索并进行探讨，我并提示学生，“将这个长方体锯成若干个小正方体，然后再拼成一个大正方体，这个大正方体的什么是原来长方体是相等的”

班级里登时活跃起来，有的学生提出：将长方体拼割成正方体后，体积是不变的，我对这个学生进行了表扬，并激励学生接着仔细思索，同学们仔细探讨，最终得出了答案：将长方体拼割成正方体后，体积是不变的，原来长方体的体积为：25×10×4＝1000（立方厘米），因此可得，将这个长方体锯成若干个小正方体然后再拼成一个大正方体的体积也为1000立方厘米。而1000＝10×10×10＝103，因此可得，这个大正方体的棱长为10厘米，这个大正方体的表面积则为：10×10×6＝600（平方厘米）。

因此，我们老师假如能运用激励并加上适当的提示，不仅能使学生产生主动的心情体验，还能联系学生创新的情感。

二、利用开放的思维方式，促进学生创新思维的形成

创建性思维是发觉问题和创建性地解决问题的思维，它不仅揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖 的前所未有的思维成果。我们在小学教学实践中，提倡思路的多、新、奇、活，是发展学生创建性思维的有效手段。

1、让学生在“猜”中学习新、奇的解题思路。

在教学中，我们假如能让学生大胆揣测、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，利于学生创建性思维的发展。

如在教学了“行程问题”后，我出示了这样一题：“某人从甲地动身，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时,