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“促进学生有效学习”课堂教学初探

“促进学生有效学习”课堂教学初探

新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主子，是学习的真正主体．在课堂中如何激发学生的学习主动性，帮助学生在自主探究和合作沟通中获得知识、发展实力，是新课程改革后的老师们都在探究的一个热点问题。下面我结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何在课堂教学中促进学生有效学习。

一、巧设情境，激活求知欲望。

苏霍姆林斯基曾经说过：“假如老师不想方设法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传播学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法。而没有情感的脑力劳动就会带来疲乏，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，我上课的第一工作就是使学生“动”起来，让学生以偷快的心情主动参加到学习中来。

二、供应机会，满意学生探究、发觉欲望。

教化心理学家指出：学生精神世界有一种剧烈的需求——自己是探究者、发觉者。老师应不断的扶植和加深学生成为探究者和发觉者的欲望，并创设条件、供应机会使其愿望得以实现。

三、互教互学，拓宽学生参加面。

教化家陶行知说得好：“只要把儿童解放出来，小孩也能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生”’。所以课堂中要变更传统的都是老师在“教”或在“引”的做法，有些学问完全可让学生通过互教互学来完成，这样的学习学生学得主动主动，又学得轻松开心。

四、联系实际，培育自觉学习意识。

数学来源于生活实际，又应用于生活实际，若能将数学教学亲密联系实际，就能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正宠爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学学问的实际应用……，逐步培育学生这方面的爱好、意识和解泱实际问题的实力。”所以在教学中，我常把数学学问有意和实际结合起来。如教学一位数乘除法时，我都把简洁的计算题设计成日常生活问题——“学校前天新买了8个篮球，每个69元，一共花了多少钱？”。教学“求平均数”时，设计成让学生来自己小组数学单元考的平均分，教学“长方形”周长时，我设计了帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学学问来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学学问的作用，培育促进了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。

五、多样评价，稳定学生学习热忱。

评价对学生的学习有很大的激励作用。多样化的评价可以让稳定学生学习爱好，但不管再好的评价方式只要学习一长，就会失去作用，所以要常变常新。在评价人上，可由老师评价，也可由学生、小组长评价，但都要坚持以正面激励为主。如“你的想法于众不同，老师为你鼓掌。”“你是一个数学‘小博士”’。“你比老师还捧！”……课堂上，常常设个“奖项”，如：最佳思路奖、“数学小博士”、“优秀小老师”……给学生封个“奖”，让学生对学习数学更有信念、更有爱好。

总之，老师在数学教学中，要擅长运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要擅长创建条件，放手让学生参加学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要留意学习方法的指导，培育学生主动获得学问的学习实力，使学生会学。为学生终身发展奠定良好的基础。