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基于学习通平台的混合式课程教学研究

作者：伊金秀

来源：《现代商贸工业》2021年第05期

摘要：在教育移动信息化背景下，O2O混合式教学为高校课程教学改革与发展带来了新

机遇。借助超星学习通，本文对电子商务概论课程传统教学模式进行改革，尝试了混合式教

学，实践表明，O2O混合式教学在提升学生学习积极性、主动性方面、教学效率和教学效果

等方面有显著效果。

关键词：混合式教学;学习通;《电子商务概论》

中图分类号：F27文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.025

移动互联网技术和云技术的不断提升、教育移动信息化的迅速发展，推动了高校教学模

式和教学方法也在不断更新。以电子商务概论而言，传统的课程教学助手只有较为单调的教材

和由黑板、投影仪和电脑构成的多媒体。如今，超星旗下的“学习通”APP可以将普通教室轻松

变成融合手机、屏幕等工具的智慧教室，使得电子商务概论课程开展混合式教学不再是纸上谈

兵。为了充分发挥学习通在教学过程的作用，笔者对所教授的《电子商务概论》课程重新进行

教学设计，尤其是对学生的过程性考核和教学模式上进行了改革，经实践证明，学生积极性、

参与程度、授课效果大大提高。

混合式教学1

教育信息化的迅速发展促使混合式教学成为高校教学模式发展的重点之一。所谓混合式教

学就是将传统教学中单向的知识传递转变为与在线教学相结合，通过沟通交流与协作实现主动

知识建构的一种“线上+线下”的教学模式，这种模式下，强调教师通过引导、启发、监控教学

过程体现其主导作用;强调学生主动、积极、创造性学习的主体性。早在上世纪70年代，英国

学者Marton将多种教学手段进行融合的学习模式。随着对这种混合式模式的不断研究，发达

国家较早形成各种形式的混合式教学模式，并在教育教学中达到很好的效果。而对于国内，直

到21世纪初，混合式教学模式引起越来越多人的注意。由于线上线下的混合教学一方面能轻

松完成考勤、随堂测试、课堂讨论、抢答等过程性考核，加强教学过程管理，另一方面还极大

的提高学生学习的主动性，所以各学科的教育者纷纷探索混合式教学模式在自己所教课程中的

应用。笔者也对所授课程《电子商务概论》进行了基于学习通平台的混合式教学尝试。

《电子商务概论》课程教学设计2

课程2.1定位及目标

《电子商务概论》是针对经管类专业大二学生开设的一门专业必修课，是一门理论性、应

用性、实践性较强的课程，学时为32课时。本课程围绕“应用型”人才培养目标，让学生掌握

电子商务的基础理论和相关知识，了解电子商务的相关技术，掌握电子商务的相关技能，从而

能够运用电子商务的相关知识解决实际问题。

学2.2生学情分析

经管类专业大二学生掌握了一定的专业基础知识，这些00后学生群体思想前卫，热衷于

网络，具备较强的沟通协作能力，同时有探知欲，但是持久性不强;课堂积极性不高，对手机

依赖程度强、专注力弱、非专业核心课单求过心理。

基于2.3学习通平台的混合式课程教学设计理念

超星学习通是由超星公司推出面向移动终端的专业化在线教学平台。教师可以注册、登录

超星学习通，并教师在学习通上传教学资料、进行课程建设和教学管理等活动。超星学习通具

有投屏、资料上传、课程建设、签到、投屏、选人、主题讨论、测验等辅助多元化教学模式开

展的功能。

结合对学生的学情分析，课程设计以提高学生学习积极性和激发学生学习兴趣为触手，以

提高学生专业素养和应用创新能力为主线。混合式教学，这种O2O教学模式的优势在于打破

传统学习在时间、空间的限制，即将课堂学习延伸至课下，与老师的交流不再局限于课堂上的

面对面交流，还可以实现课下实时的沟通交流。因此，《电子商务概论》的教学设计理念主要

是采取“激发兴趣——明确学习目标——内容设计与实施——课后知识巩固——学情反馈”的设

计，再根据学生反馈情况以及学习通平台数据的过程性评价信息，重新思考、设计符合学生学

习需求的教学方法，借助学习通开展课前、课中、课后三阶段学习活动，让学生从被动的知识

灌输逐步转变为主动的学习、主动与老师交流沟通。

基于学习通平台的混合式课程教学3实践

教学3.1过程

结合《电子商务概论》混合式课程教学的设计理念，本课程教学过程分成课前、课中、课

后三个阶段。

3.1.1课前阶段

在课前，准备工作如图