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数学史在高等数学教学中的应用研究

数学史在高等数学教学中的应用研究

摘要：数学史和高等数学教学息息相关，通过在高等数学教学中融

入数学史知识，不仅可以激发学生学习兴趣、培养坚韧不拔的科学研究精神和爱国主义情怀，

而且可以使学生了解数学概念、定理和思想方法开展的脉络，复原数学开展时前人炽热的思

考，充分展示高等数学的魅力，使课堂具有浓郁的人文气息，提高学生学习兴趣。

关键词：数学史高等数学教学改革

高等数学是高等学校理工科学生必修的一门重要根底课，其教学质量直接影响到学生专业

课和其他学科的学习。随着高等数学教学改革的不断深入，越来越多的教师更关注数学史在

高等数学教学中的应用【1】-【4】。但是目前教师在高等数学教学过程中重知识轻思想，即

把炽热的思想“〞变成了冰冷“的美丽〞。如果学生没有从本质上掌握所学内容，不知道数学

知识的根本思想及数学背景，就会感觉枯燥无味、晦涩难懂。法国19世纪杰出的数学家庞

加莱说：“如果我们想预见数学的未来，适当的途径就是研究这门科学的历史和现状。〞因

此，人们常说：数学是“历史的科学，是由历史成果积累而成的。〞对于高等数学中的概念

和理论，如果可以了解它的来龙去脉，就可更深入地认识它。通过对数学史的学习，可以更

好地领悟高等数学开展的本质规律。本文将分别介绍高等数学教学中融入数学史的意义和方

法。

一、在高等数学教学改革中融入数学史的意义

有助于激发学习高等数学的兴趣。

在高等数学教学过程中，教师不但要传授高等数学根底知识与根本技能，而且要让学生领

悟数学根本思想，积累数学根本经验，还要培养学生对高等数学产生好奇心和求知欲。在教

学中适时、恰当地引入与教学内容有关的引人入胜和富有启发意义的历史话题，可以使学生

明白数学并不是一门枯燥无味的学科，而是一门不断开展的生动有趣的学科，从而可以大大

激发学生学习数学的兴趣。

有助于培养学生科学品质，增强探索精神。

在高等数学教学中，结合讲授局部数学史知识，特别是数学大师成败的背景与经历，不但

可以以史为鉴，树立高尚的道德情操，还可以培养学生勤奋刻苦的精神和坚韧不拔的意志，

以及为真理而奋斗的献身精神。比方欧拉31岁左眼失明，59岁双目失明，其寓所和财产曾

被大火燃烧一空。然而，这一切都没有摧垮他的意志，他仍然忘我地献身于数学事业，直到

生命最后一息，成为有史以来成果最多的数学家，几乎在数学的主要分支里面都会看到以欧

拉名字命名的数学定理或公式。

有助于培养学生的爱国主义情怀。

中国的数学历史悠久，古老的中国拥有辉煌的数学文化，有许多数学家在数学领域有着重

要奉献，如祖冲之、杨辉、刘徽、秦九韶等。14世纪以前，中国是世界数学大国，数学成

就之高之大世界公认，但是到了近代，中国的数学开展几乎停滞不前。通过我国数学家和数

学成就的介绍，会激起学生的美好情感，鼓励学生为祖国的进一步腾飞和数学的进一步开展

更努力学习。

二、在高等数学教学改革中融入数学史的方法

在讲解数学定理、方法和理论时，融入其具体产生的数学历史背景。

高等数学内容丰富，知识密集，有许多数学定理、方法和理论。比方讲到费马定理时，介

绍一下法国数学家费马职业是律师，业余研究数学，却作出了突出奉献，成为几个数学分支

的先驱，他研究数学纯粹出于个人兴趣，没有任何功名思想。在讲授微积分根本公式时，可

以介绍此公式因为是牛顿和莱布尼兹两位数学家发现的，故而也称为牛顿-莱布尼兹公式。

但是需要注意的是，并不是他们两个人合作发现的，而是在不同国度在各自的研究领域几乎

同时发现的，只是牛顿发现的要比莱布尼兹稍微早些，而莱布尼兹发表的时间较早。因此在

欧洲上演了是谁首先创立了微积分的一场世纪争论。如果在讲授高等数学时适当引入数学史

的内容，呈现在学生眼前的就不是干巴巴的一个定理，而是一段有声有色、有血有肉的活生

生的故事。

在讲解数学概念和数学符号时，通过引入其开展史让学生对其有更深的理解。

比方讲解极限概念时，可以将极限概念开展概况引入教学，通过介绍微积分的开展历史，

让学生充分了解这个概念是孕育了两千多年才变得清晰的。即使是牛顿、莱布尼兹，在当时

也没有透彻地理解微积分的很多概念。在高等数学教学过程中穿插这些相关的数学史，了解

其开展背景及历史进程，让学生充分了解到刚开始学习遇到挫折是很自然的，不要郁闷和沮

丧，反而更应该受到大师相同经历的鼓舞，努力掌握这门学科的本质。比方讲积分符号时，

结合定积分的本质就是求和，所以莱布尼兹就