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教育基本理论教育数字乌托邦的风险及其防范

DOI：

10.3969/j.issn.1672-0717.2024.02.07

教育数字乌托邦的风险及其防范

陈薪旭叶飞

摘要:数字技术在推动教育变革与创新的同时，也加剧了教育主体对数字技术的依赖、想象和崇

拜，这在一定程度上诱发了“教育数字乌托邦”现象的出现。教育数字乌托邦不单是一种技术乐观主义

思维下的教育遐想，还是教育主体缺乏理性批判精神的一种教育数字冲动，它本质上隐含着教育与数字

的关系失衡问题。教育数字乌托邦现象的发生，将给教育带来诸多潜在风险：教育主体地位异置的数字

崇拜风险；数据隐私泄露与滥用的数字安全风险；数字资本煽动与鼓吹的数字消费风险；智能技术内生

的数字算法风险。据此，我们需要重构数字与教育的关系，建立教育数据隐私安全机制，加强教育主体数

字素养培育，基于数字人文优化教育算法设计，以此来防范教育数字乌托邦的产生及其风险，科学地推

动教育数字化转型。

关键词：

教育数字化；教育数字乌托邦；数字风险；数字素养；数字人文

中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1672-0717（2024）02-0059-08

教育数字化转型是教育迈向高质量发展的重一、教育数字乌托邦的概念解析

[1]

要举措与必然选择，但数字是一把“双刃剑”，人

们在畅享教育数字化带来的福音之际，也要警惕从“乌托邦”一词的本意来看，它既蕴含着通

教育数字化背后的技术隐忧。德国学者理查德大往美好未来的理想，又包容着子虚乌有的幻想，是

·

卫普雷希特将“数字化”形容为一个“幽灵”，认为“理想之美”与“幻想之恶”可以随时转换的一种

·

“一个数字化的幽灵在全球化的社会徘徊，全世界存在。虽然乌托邦概念本身并不存在褒贬之意，但

都在注视着这个幽灵，一方面满怀喜悦和希望，另现实中，我们常用其指代不切实际的幻想或空想，

[2]3更强调乌托邦之中隐含的“幻想之恶”。有学者就

一方面充满恐惧和担忧”，以此提醒人们理性地

看待数字化。美国学者尼古拉斯卡尔认为数字化用“乌托邦难题”来表达数字全球化存在的可能隐

·

的这种风险主要源于人们对数字技术的乌托邦式患，将乌托邦视为一个真实性与虚幻性颠倒和误置

想象，他在《数字乌托邦》一书中呼吁“我们应该按的世界，认为“在这个虚拟性与虚幻性任意叠加的

照事情本来的样子而不是心目中臆想的样子来看待教育世界里，数字技术的现实与未来之间的边界被

[3]10故意模糊，数字技术及其产品的未来教育属性不断

数字技术的发展”。据此，我们不得不反思教育

[4]

数字化转型过程中的相关认识，提前预防“教育数被任意夸大”。本文亦是基于这一负面语境提出

字乌托邦”的出现，以避免数字对教育的主体性僭“教育数字乌托邦”的概念，希望通过概念化教育

越，从而充分发挥数字技术之于教育的价值涵养作现象来深入探讨教育数字化转型过程中所存在的

用，促进教育与数字的理性深度融合。这种数字风险。教育数字乌托邦的基本含义及主要

收稿日期：

2023-11-29

基金项目：国家社会科学基金（教育学）重点课题“大中小学思政课一体化的内涵式建设研究”（AEA230013）。

作者