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台湾个别化教育计划的发展历程与实施现状研究

胡伟斌;赵斌

【摘要】IEP在台湾从引进到立法，从萌芽到发展已有三十年左右的历程，在理

论研究和实务操作上积累了丰富的经验。论文通过梳理台湾IEP的发展历程、实施

现状，深入探讨IEP在台湾特殊教育应用中的成功经验，为大陆地区科学应用和创

新发展IEP提出如下建议：坚持个别化教育理念，推进IEP本土化；循序渐进，加

强IEP实施的规范性；整合资源，以IEP为教学管理工具。%Ithasbeennearly

3decadesofIEPdevelopinginTaiwan,duringwhichconsiderable

experiencehasbeenaccumulatedbothintheoryandinpractice.Through

sortingoutthedevelopmentstatusofIEPinTaiwan,thispaperdiscusses

deeplythesuccessfulexperienceintheapplicationofIEPtoTaiwan’s

specialeducationandmakessomerecommendationsforthescientific

applicationandcreativedevelopmentofIEPinChineseMainland,namely,

adhereingtoindividualizededucationconcepttopromotelocalizationof

IEP;strengtheninggraduallythenormalizationoftheimplementationof

IEP;integratingresourceswithIEPasteachingmanagementtools.

【期刊名称】《绥化学院学报》

【年(卷),期】2014(000)007

【总页数】5页(P115-119)

【关键词】台湾;IEP;经验

【作者】胡伟斌;赵斌

【作者单位】西南大学教育学部特殊教育系重庆400715;西南大学教育学部特殊

教育系重庆400715

【正文语种】中文

【中图分类】G760

个别化教育计划(IndividualizedEducationalProgram,IEP)自1975年在美国的

《残疾儿童教育法案》中明文提出之后，受到了各国特殊教育工作者的关注。在我

国大陆地区，20世纪80年代开始有学者介绍国外IEP的理念及其做法，近些年

来也有特教学校进行了实践探索,取得了一些成果,但整体而言还不够成熟。在理论

层面，学者们对于IEP在特教领域的地位莫衷一是。例如，肖非(2005)认为，“个

别化教育计划是特殊教育的基石”[1]。“邓猛、郭玲(2010)则认为，“IEP是实施

个别化教育的有效工具，但并非个别化教学的唯一选择”[2]。在实务操作层面，

IEP的推行有缺乏法律保障和行政支持、长短程目标不合理、家长和其他专业人员

参与度低、流于形式未起到实际作用等诸多问题[3][4][5][6]。但是，IEP在台湾教

育中的景象却与大陆大不相同。IEP在台湾地区从引进到立法，从萌芽到发展已有

三十年左右的历程，在理论研究、实务工作上都积累了丰富的研究成果和操作经验，

本文将结合文献，从台湾地区IEP的发展历程、实施现状等方面进行深入探讨。

一、台湾IEP的发展历程

综合相关文献，以“为每位身心障碍学生拟定IEP”写入特教法(1997)为分界点，

台湾IEP的发展历程可分为：早期学术探讨阶段和法令规范实施阶段，其中第一阶

段主要讨论要不要实施IEP和怎么实施IEP的问题，第二阶段则面临的是如何让

IEP更好地为特殊教育服务的问题。林孟宗(1979)介绍了IEP的内涵[6]，卢台华

(1982)根据ERIC之中的相关资料编译列举了如：IEP是什么，由谁来定等十七个

问题，供台湾特教工作者借鉴[7]。也有学者探讨IEP在台湾特教界适用性的问题，

其中，黄瑞珍(1990)讨论了美式IEP在台湾推行困难的原因，主要有：法律缺失、

相关专业人员资源不足、教师素质参差不齐、IEP内容过于繁琐、教育体制僵化等

[8]。陈丽君(1995)指出在IEP的实施中需依实际教学经验考虑下列因素：班级学

生编额是否