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核心素养视域下小学英语项目化学习实

践研究

摘要：项目化课程要求学生运用团体资源，在规定时段内，以实际课程为重

点，运用团体资源，收集整理各种实际课程资源的知识工具，这种教学模式的进

行可以调动学生的学习积极性，培养学生的独立研究能力，完善学生的认知系统

构建，发展学生的专项学习。在高度注重学生批判性思维养成的今天，学校应致

力于教学改革与探究性教学的创新，以为英语教学变革的出发点与落脚点。

关键词：核心素养；小学英语；项目化

引言：在学校英语项目化学习实践过程中，教师们的课堂理念出现了转变，

在课堂中更多了自主学习、合作和成果呈现；而学生的学习方法也有了转变，从

碎片化的被動完成作业变为了自主思考问题。英语学科对项目化学习的理解、运

用与途径也将更加清晰。但同时也发现自己还有更多问题需要反思，比如，是不

是课程中的各个单元都适合用项目化学习，以及怎样按照核心素养活动观设计不

同的教学成果，等等，期待英语学科项目化学习成为英语学生的重要途径之一。

一、小学英语项目化学习的意义与特点

1、小学英语项目化学习的意义

在进行任务式学习的活动中，学生要努力实现任务学习。从更宽泛的含义上

说，“基于实践项目的学习”是一个学习模块的结构方式。目标计划是动态的，

随着具体工作的变动而持续改变，使之可以适应教育发展。它还可以间接性地把

课程转变为应用，以便于教师可以连续、自觉地开展课程，以便于教师可以持续

和自觉地监控其教学情况。深度学习是一种多维的性质概念，深度学习的方式属

性指学生对于新旧学科联系、批判认识、内容融合、联系实际的理解加工方法。

深度学习的多维特性，既为项目化学习提供了更多的需求和更大的挑战，又是目

前项目化学习的发展趋势，更为重要的是深度学习对如何进行项目化学习，带来

了理论指导。

2、小学英语项目化学习的特点

项目化学习可以作为课程教学的基础要求，其中的项目有多重意思，学生们

利用海报、多媒体教学视频、记录表或调查报告的形式了解新内容，深入理解来

说明实践是展示项目的一个阶段，英语教师还举办阶段效果展览，邀请专家和其

他专业教师参与展示项目。但在整个教学流程中，应该适当的减少教师和父母的

责任，以便学生充分发表学生的意见。和一般的学业评估不同，项目化学专业的

评估适用范围更广。通过活动达到学习任务，克服困难，掌握知识，积累信息资

料。在以往的教学中，传统的教学方法充当着关键的位置，有助于学生奠定坚实

的学习基石，有助于学生掌握并形成学习框架。但随着时间的进展，传统的课程

只是让学校千篇一律，无法满足新时期青年人才的需要，新时期的教育以核心素

养建设为基本目标，以创新问题与解决技能为引导，以大单元设计、多任务项目、

专业项目、跨学科项目为载体，推动义务教育小学教与学方式改革，更加激活了

学校办学活力。

二、核心素养视域下小学英语项目化学习实践研究

1、发挥优势，方法多样

在学校英语课程上，除书本知识以外，学生可以选择一些实验型的阅读方式，

当掌握这些知识之后，学生会更有兴趣把这些知识当成一种交换与使用的手段获

得的推动力，另外，学生英语学习的基本要素：听、说、读、做等在教学实践中

将得到提高，学生可以逐渐学会互相了解、尊重和接纳，进而提高了学生集体与

人际之间沟通的技巧，同时学生也能够使用网络资源，可以利用媒体、演示和总

结工作成绩，从而达到预定目标。所以，在项目性教学活动中，教学方法也可以

越来越灵活多样。

2、设置实时检测题目，及时调整教学方法

完整的优质课堂由教材、测试、评估三个部分构成，可见课堂上的实时测试

题目对于提升课堂效果、提升学生英语实力有着很大的影响，每节课的基本内容

在教学活动结束后，学生们都必须对自身的学习效果有清楚的认识，教师们就必

须通过学生对每一基础知识点了解程度的分析，对教学做出有效调节，以此提升

课堂的有效性，不浪费教学上的每一分钟，并做到对每名学生负责。但部分英语

教师在教学新形势下依然没有产生的能力，学生习惯性的以课后作业去考察学生

的学习效果，没有第一时间给出针对性帮助，更没有对自身教学的缺点进行整改，

使得课堂效果无法获得大幅度的提高。攻克这一难题比较有效的方法，就是通过

对课程内容设置富有实效性、层次性和延伸性的测试课题，将之用作课堂的总结，

通过采用这样的方法，学生的逻辑思维会受到了训练，而学生也就可以比较熟练

地掌握所有知识点，在英语学习中产生了愉悦的情感感受，而教师就可以在测