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提高聋校语文课堂提问有效性的研究报告

2010-12-2010:42:33|分类：9-教学心得|标签：|举报|字号大中小订阅

提高聋校语文课堂提问有效性的研究报告

苏州市吴中区特殊教育学校吴中特校

作者:

［摘要］提问是师生互动的主要方式，也是激发学生兴趣、提高阅读能力的重要手段。通过统计分析，聋

校的语文课堂提问现状不容乐观。无形中滞后了课堂教学的有效性。基于此，笔者申报了《提高聋校语文

课堂提问有效性》的课题研究。通过近三年的潜心研究，在提高聋校语文

［摘要］提问是师生互动的主要方式，也是激发学生兴趣、提高阅读能力的重要手段。通过统

计分析，聋校的语文课堂提问现状不容乐观。无形中滞后了课堂教学的有效性。基于此，笔者申报了《提

高聋校语文课堂提问有效性》的课题研究。通过近三年的潜心研究，在提高聋校语文课堂提问有效性方面

取得了可喜的成绩。

［关键词］提高聋校语文课堂提问有效性研究报告

一、问题的提出

提问是师生互动的主要方式，也是观察课堂经常关注的问题之一。有效的提问不仅能激发学生

的学习兴趣，引领学生加深课文的理解，还直接影响到课堂教学的质量。当前教师提问频繁，却很少会去

关心提问的类型、方式、对象、艺术等对课堂教学的影响。比如，有的教师会不自觉地对前排或中间的学

生提问，而很少去关注中后排的学生；有的教师专门对学习成绩优秀的学生或者性格外向、善于表达的学

生提问；有的教师可能一节课都在提问，但真正实质而有效的问题很少，等等，这些不当或低效的提问行

为可能教师本身也没有自省。然而，自课题《提高聋校语文课堂提问有效性的研究》成立三年来，我校语

文组的老师通过课例观察、反馈，并有意识地调整和改进，从而大大提高了语文课堂提问的有效性。

二、实验前课堂提问的类型统计及现状分析

开展课题研究前，我们对九节语文课中的课堂提问类型进行了统计。

表一：

听课节数提问总频次每节课的频次

9节290次32.2次

并运用的是布卢姆的认知分类体系，把290次总频次分成6种类型，从而分析课堂提问意图和

效度。

表二：

课堂问题类型频次频率

1．知识性问题11038%

2．理解性问题12142%

3．应用性问题62%

4．分析性问题4716%

5．综合性问题62%

6．评价性问题00

从表一统计可以发现，教师们平均一分半钟就提出一个问题，这样的课堂教学难免会走入了满“

堂问”的误区。问题与问题之间相隔的时间如此短暂，试问，学生有足够的时间就问题的提出给予细致的分

析、揣摩和评价？课堂气氛表面上热热闹闹，而在有效性上大打折扣。

从表二中也不难发现在这九堂课中理解性问题所占的比例最高，评价性问题所占的比例最低。

知识性问题、理解性问题占的比例高达80%，分析性问题、应用性问题、综合性问题仅占20%，评价性问

题一个也没有设计。

在这样的课堂中，从表面上看，学生参与课堂的积极性很高，气氛很活跃，但实际上大部分问

题学生都能在课文中找到现成词语答案，或者仅凭记忆就能回答，所以，真正有效且能触发学生思维能力

的问题不多，因此也就无助于培养学生的发散思维和创造能力。

三、研究历程

基于以上现状，聋校的语文课堂教学改革势在必行。故在06年，以笔者为领题人，全体语文老

师为合作者，开展了《提高聋校语文课堂提问有效性的研究》的课题研究。下面就收到明显效果的几点想

法和做法，与大家商榷：

1.紧扣一个细“”字，抓小组课堂研讨

教师是课堂教学的组织者，要提高课堂提问的效率，首先就要提高教师对课堂提问“”的重要性和

有效性的认