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《小学生综合学业质量评价研究》
子课题《小学生学业能力水平测试研究》结题报告
台安县实验小学课题组
一、课题提出的背景
为更好地适应现代社会需求,新的数学课程标准在测试评价方
面进行了较大的改革,明确指出:评价的主要目的是为了全面了解
学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立
评价目标多元、评价方法多样的评价体系。而在实际教学中大多数
老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的测试,忽略了其它各个
方面,而且评价方法单一,并且由于受应试教育的影响,“分数第
一”的思想在学生、家长、教师的心目中根深蒂固,分数对学生和
教师造成了沉重的负担。可见,现行的测试评价制度与素质教育和
课程改革的要求还存在一定的距离。主要问题表现在:
1、测试评价功能单纯,过于强调教育的甄别与选拔功能,忽视改
进与激励的功能。
2、测试评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视学生学习
过程的考查,忽视学生全面发展和个体差异。
3、测试评价方法单调,过于重视书面测试,强调量化成绩,忽视
其他考查方式的运用。
4、测试评价主体单向,过于突出教师在教学中的主导地位,忽视
对学生主体作用的发挥,使学生经常处于被动地位,自尊心、自信
心得不到很好的保护。
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因此,这样的测试评价结果并不能真正产生多大的效力,进而
发挥其应有的作用,所以必须对学生的学业能力水平测试进行改
革。
资料表明,在我国的一些学校和教育机构也作了多方位的尝试
研究,但因教育现状不同,我国尚未形成带有普遍意义的,适合各
年级各类小学的可操作性强的学业质量评价体系。鉴于以上原因,
我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业评价改革步伐,
重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神,促进学生和谐发
展。由此,我们确定了《小学生学业能力水平测试研究》这一课题
进行研究。
二、课题的界定及理论依据
(一)课题的界定
《小学生学业能力水平测试研究》课题,是以新课程下义务教育
阶段学生学业能力水平测试为研究对象,以义务教育阶段数学课程
标准和“三维”目标作为基本检测依据,以《基础教育课程改革纲
要(试行)》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革
的通知》为课题研究的行动指南,主要研究学生学业学习活动过程
中比较明确化的学习水平测试,以及在学习活动过程中所反映出来
的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生
学业评价涵盖学科素养诸多方面。
新课程的实施过程中,学生数学学习评价与新课程实施同步,
“学习水平测试”应该有多元化的评价指标,包括书面测试、口头
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测试、实践测试等,它既属于阶段性的评价,又属于终结性评价;
“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价,就是关注学生求知
的过程、探索的过程和努力的过程,关注学生在各时期的进步状
况,记录收集学生成长的经过和学习的收获,不追求大统一,而力
争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测学
生学习质量外,还要与学生学习态度、学习品质相联系,从而建构
一个较为完整的学生学习评价体系。
(二)理论依据
1、从人的发展理论来看,马克思主义认为,人的主观能动性是人
发展的内因,学生在积极主动的心态下学习,能克服困难,能学好
知识。科学的评价能调动学生学习的积极性,从而有效发挥学生的
主观能动作用。
2、从人的心理发展的角度来看,多元化、多样化的评价能帮助学
生树立自信心,使学生觉得自己通过努力一定能行。
3、从现代教学论的观点来看,学生在主动学习的过程中能促进各
方面素质的自主发展,这一观点认为,教学不仅要使学生掌握知
识,更要能发展学生的个性和创造潜能,使学生具有自我教育、自
我约束、自我实践、自我完善的能力。
4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。义务教育的
数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学
学习评价应体现出对学生的尊重,小学生身心发展尚未成熟,在评
价中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗,充满阳光,受到批
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评、惩罚就会意志消沉。
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