小学改进低年级学业评价工作的实践与思考 .pdfVIP

“乐考”呵护低年级儿童的向上之心

——小学改进低年级学业评价工作的实践与思考

一、背景

每到期末考试季，全校充满了“战场”的硝烟味，一、二年级照样不能幸免：为了考出

好成绩，不让一个孩子“掉分”、“掉队”，考前反复地叮嘱和不厌其烦地习题训练是免不了的。

考试那天清一色的考场布置，考铃一响，检查分卷、排队进场、计时做题、准时收卷，程序

严格规范。低年级学生因为识字量不足，往往需要监考老师读题，为了公平起见，每个老师

读题的字数、内容、速度、音量，甚至发音的腔调都要在年级组严格约定；如有孩子不懂题

意，监考老师只能再次读题不准解释题意，如有孩子答题时间不足，不准拖延只能统一收卷。

这一切，当然保证了公平检测，防止了弄虚作假。但，总有一些孩子因速度慢、不理解题意，

或者注意力不够集中等非智力原因考不好，他们其实还能考得更好；受限于一张试卷，总有

一些孩子的长处缺少展示的机会，他们缺乏鼓励。我们很少去想，这样的考试、评价以及随

之相伴的学习感受是否是一个六七岁的孩子所希望的？小学和幼儿园之间巨大的差异，孩子

们在以怎样的方式承受、适应？

这自然成为低年级学业评价改进的一个出发点。2014年省、市先后发文，为减轻小学低

年级学生的课业负担，对其语文、数学学科教学要求进行调整，学业评价改进随之启动。

二、组织与实施

1.方案制订，上下联动

“乐考”究竟考什么？该怎么考？我们多方求证，参考推敲了金华、宁波各地的“期末

游考”方案，学习了国家《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和课程评价的相关理论，经

与全体教师讨论交流，形成理念共识：（1）评价目的旨在促进发展，而不仅仅是为了检查学

生的表现，因此，评价功能从侧重甄别转向侧重发展，充分发挥评价的正面激励性，让学生

感受到“考试成功的快乐”；（2）评价内容体现多元。注重学生心理素质、学习兴趣、积极情

感体验和创新、实践能力等综合素质的考察，而不仅仅关注学业成绩。评价方法不仅考察认

知层面，同时关注行为层面，如行为观察。（3）“乐考”是对原有学业评价办法的改进和完善，

不是完全否定。

基于这样的认识，期末评价分两块进行，分班笔试和年段面试。笔试由教研组命题，组

织统一的时间分班自测，成绩留档，但不作为教师的考核依据（教导处有教学分析和跟进）。

面试则通过年级“乐考”的形式进行。“乐考”内容也由教导处牵头，通过多次召开行政、学

科教研大组长的碰头会，最终设定了六大块内容：语文素养、数学思维、才艺展示、艺术欣

赏、强身健体、自理能力等。再具体参照各学期的学科教学内容和目标，由学科教研组确定

考查内容和方式（大组长把关）。这样发挥了教研组的主观能动性，方案制定过程同时也就成

了教师们的学习之旅。一个个精彩纷呈的“乐考”项目和操作细则新鲜出炉：朗读小达人、

说话小能手、开心对对碰、喜洋洋跳圈、口诀大闯关、快乐探宝行、占领时间馆、才艺展示

台、自理小能手、笔尖绘梦想、强身健体魄……每项星级评定的等级标准也非常明确。

2.“乐考”实施，全员参与

美术教研组的老师们主动承担为学生的“乐考”营造快乐氛围的任务——设计制作精美

的“乐考”大海报和“乐考”星级单。在美术老师精心地创作下，一幅幅生动有趣的“乐考”

海报呈现在学生“乐考”的现场，把孩子们深深地吸引住了。

许多老师乐于担任“乐考”的大众评委。因为“乐考”对象都是低年级孩子，很多来自

高段的老师们都一改平时快速的语调，刻意地放慢语速，耐心倾听，面带微笑地接纳着每一

位孩子的展示。当孩子们对考查要求理解有误回答出错时，仍不厌其烦地进行解释；当孩子

们第一次没表现好还想再考一次时依然热情地加以鼓励；对于孩子们出色的展示毫不吝啬地

鼓掌、竖拇指，即使是表现一般的孩子，老师们也会报以微笑，喊着加油，让孩子们受到了

很大的鼓舞和感染。

三、初步成效

1.“乐考”受到了孩子们的喜爱。“乐考”有效缓解了原来期末考试的压力，较好地进行

了幼小衔接，让更多的孩子体验到了学习成功之乐，呵护了孩子们天真活泼、积极向上的心

理和情感。比如，孩子们知道今年的考试不一样后，多有些“迫不及待”，很向往。进入考

馆中，琳琅满目的海报和花样的环境更让孩子们乐得手舞足蹈。有孩子第一次朗读因为过于

紧张没读好，主动问老师“还能不能再考一次”，当得到老师许可后，脸上紧张的表情明显

缓和了，第二次朗读得非常出色，获得了5颗星的评价，高兴地欢呼起来。

2.“乐考”体现了促进发展的理念。当老师们不再唯分