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新高考背景下培育历史学科核心素养的策略

研究

作者：韦宝玉

来源：《新课程》2022年第25期

在新高考背景下，学生历史核心素养的培育离不开教师的引导，无论社会处于哪个时

期，历史诠释都要以当下时代意识及特点为主。因此，教师需要从以往教学形式中跳脱出来，

凸显“以生本理念”为主导的教学思想，引导学生将学习需求与新高考需求相衔接，围绕史料实

证、历史解释、时空观念、家国情怀及唯物史观等内容展开学习，站在历史全局角度，对所学

历史知识进行分析，进而提高自身历史核心素养。

一、培育高中生历史核心素养的要点

（一）基础知识

众所周知，历史作为时间与空间相互交融的博学学科，若想提升学生的历史成绩，教师

先要夯实学生的基础知识，使其在对历史知识全面掌握的前提下，进一步提升历史学习能力。

因此，教师应着重带领学生巩固历史基礎知识，丰富教学内容，以其内心实际需求及个性发展

规律为基准，拓宽历史视野，对所学内容深入理解，在学习过程中训练自身的逻辑思维能力，

促使学生忆古思今，提高学生对当代社会问题的分析能力。

（二）科学思维

各学科之间的知识内容存在较大差异，但相同的是这些学科都需要学生具备良好的科学

思维。高中历史对学生思维能力有着较高的要求，通过学习历史知识，学生能利用自身的思维

能力对事件展开全面分析，深挖事物的本质。因此，教师应善于引导学生剖析相应的内容，对

事件的起因、结果及影响有所了解，让学生在学习中逐渐养成应用科学思维看待问题的习惯，

并对事物之间的关联予以精准把握。

（三）学科能力

阅读理解与归纳总结应是高中生在学习历史学科时所具备的基本能力。教师要以教材内

容为主导，通过多元化教学模式协助学生构建历史知识体系，捋顺国内与世界历史发展的脉

络。历史核心素养的养成，不仅是新高考改革的主要目标，也是学生个性化发展的主观需求。

教师应引导学生对历史事件予以整体把握，思考个人与社会的辩证关系，逐渐形成正确的历史

观及价值观，提升学生的历史学习能力，优化学生的学习成效及质量。

（四）现实分析

读史使人明智，学习历史最大的价值是让人们能更好地把握好当下。因此，在历史教学

过程中，教师要引导学生将所学知识与现实社会、政治问题相结合，带领学生全面了解中国共

产党的改革及建设的历史进程，帮助学生树立民族自信与自豪感，激发学生内心深处的家国情

怀及爱国主义意识，点燃学生投身社会主义建设事业中的热情，以此充分发挥历史育人的意

义，助力学生历史核心素养的形成。

二、基于新高考下培育历史核心素养的策略分析

（一）明确核心素养的教学目标

在新高考下的高中历史教学中，教师在教学设计过程中要具有针对性，以历史核心素养

为导向，尽可能多元化地设计教学目标。例如，在学习“清朝前中期的鼎盛与危机”相关知识内

容时，为提升学生对历史知识的深入理解与分析能力，教师应以历史学科的五个核心素养层面

为着手点，根据学生实际情况合理设计教学目标。

时空观念1.。任何历史事件都不是偶然发生的，而是在特定的时间及地理条件下发生的，

只有将历史中的事件融入特定的历史时间中，才能更准确地理解历史。也就是说，教师需在本

节课中引导学生掌握该阶段的历史时间与空间的信息，了解清朝经略边疆的有关策略。然后，

对比同一时期世界其他国家的发展进程，揭示清朝鼎盛时期出现危机的本质。

唯物2.史观。唯物史观核心观点是明确社会存在决定社会意识的历史发展规律，促进学生

对历史知识内容的消化理解。而历史问题的探究需要以科学思维为依托，让学生在辩证中进行

合理思考，探寻正确答案。因此，教师需在教学中引导学生站在唯物史观视角，辨证分析清朝

君主专制制度的强化，对于中国社会历史发展有哪些促进与阻碍作用，同时对奏折制度、军机

处及文字狱等历史事件所带来的影响，要学会用辩证思维，一分为二地进行评价。

历史解3.释。历史解释需要以史料为支撑，以历史的认知理解为基准，对历史进行理性且

客观的评判。教师应根据本课内容，结合清朝中枢机构的变化，让学生从历史解释角度认识清

朝封建专制的强化与发展。

史料4.实证。史料作为历史探究中最真实的信息来源，教师可借助相关的阅读史料、图片

等，加深学生对康乾盛世的了解，指导学生探究君主专制达到顶峰及统治危机初现的具体表

现，引导学生对清朝统治危机出现的原因进行自行归纳，培养学生对历史信息的提取能力与总

结能力。

家国情怀。家国情怀能5.贯穿于整体历史教学内容中，教师可从文