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对高校特殊教育师资培养问题的探讨

【关键词】特殊教育；师资；现状；对策

【中图分类号】g760

基金立项：本文系2013年度河北省社会基金项目《特殊教育师

资人才培养模式研究》成果论文之一，项目编号为：hb13jy004。

一、高校特殊教育师资队伍专业化建设面临的主要问题

1、特殊教育学校职教师资队伍建设目标上的问题

过于重视教师学历达标从而轻视了教师的综合素质。目前我国在

师资队伍建设目标上，比较重视学历达标问题，几乎在所有的文件

中关于学历达标的问题描述都是最清楚的，而对于教师综合素质的

描述则是笼统的、难以操作和把握的，这是由于我国没有内容明确

而具体的职业教师任职标准。只有完善制度建设才能使师资队伍建

设有序稳步地进行，从而建立比较完备的职教师资培养培训制度、

任职资格制度、聘任制度等。

2、特殊教育学校职教师资来源上的问题。

特殊教育学校师资来源渠道广泛，但缺乏规范的准入程序。目前，

我国特殊教育学校职教师资来源比较广泛，主要有普通师范、特殊

教育师范、普通高校、兼职教师等，但由于缺乏规范的程序，各渠

道的教师来源只能是”八仙过海，各显神通”，有时还要通过非常

规的路径才能进入职教队伍，特别是兼职教师的聘用，由于缺乏政

策依据，常与所在单位有分歧。由于来源质量复杂，且缺乏严格的

准入标准。我国职教教师准入制度的不健全以及准入标准过低，难

以保证师资的质量水平。如在南京特殊教育职业技术学院，职业教

师上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，培训结束时接受

教育部门和学校的评估考核，不合格者不能颁发教师资格证书。另

外，培养目标不够到位，学术性、师范性、技术性有待整合。

二、我国特殊教育师资队伍专业化发展的对策研究

1、坚持专业化发展方向，提高职教教师的职业待遇和职业声望

坚持专业化发展的重要性。首先，如果一份职业是人人都可以担

任的，那这份职业在社会上是没有地位的，从事这份职业的人也是

不受人尊重的。这就强调了要凸显职教教师的专业技术含量。职教

教师有其本身专业的特殊性，在教师培养方面也有着特殊的训练和

教育要求，不是任何人或者具备了某一学历就可以胜任的，尤其对

特殊教育学校的职教教师要求更高。大力培养出具备高专业素质的

教师不仅是为了维护职教教师的职业地位与声望，更是对学生的未

来负责任。其次，要吸引更多优秀的师资力量参加职教教师队伍，

就必须坚持专业化发展。只有专业要求提高了，带动职教教师职业

地位及职业待遇的提高，进一步提升职业的吸引力和竞争力，才更

有希望选拔更优秀的师资队伍。最后，坚持专业化发展有利于资源

的优化配置，教师能将更多地精力放在自己的专业上，加强自身专

业化发展，长此以往便能提高我国职业教育的质量和水平。

2、加强特殊教育师资的在职培训，促进教师的专业化发展

制订职业生涯发展规划，倡导终身学习。任何教师的专业成长贯

穿于职前培养与职后培训的全过程，这就要求教师有自觉的专业发

展意识，能够结合自己的素质特点与教育教学实际，制定适合自己

发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标。其次，随着

终身教育思想的发展，终生学习理念对于职教教师尤为迫切。作为

职业教育教师，需要不断更新自己的知识。终身学习对于职教教师

已不仅仅是一种理念，而应切实转化成行动了。

作为教师发展的专业支撑，教师主体意识和研究意识是至关重要

的，教师作为”知识传授者”，就必须发挥主体意识的作用，然而

这只是无专业特征的角色定位。如果教师的研究意识能够增强，使

自己成为”研究者”，不仅有利于自身素质教学质量等各种方面的

提高，使得教师工作焕发了光彩和生命力，也将”知识传授者”这

一老套古板的角色定位上升到更高一级具有专业性质的学术层级

上来。

会学习的人是懂得反思的人，就是要根据以往经验作出正确的反

思，从而得到不断地进步，运用到教师的专业成长上也是同样的道

理，最有效的途径就是经验加反思，教师要学会与时俱进，不断研

究新情况、新问题，但同时也不能忽视反思自身的原有经验，在此

基础上进行改良和实践，将不断反思与不断学习巧妙地结合在一起

才能更好地促进自己专业的发展。也只有在教师个体与其自身具体

实践情境和对过往经验的研究结合起来的条件下，先进的教育理论

才能得到有效的运用。教师只有具备敏锐的观察力和判断力，才能

够当之无愧地从事伟大的教育事业，因此，把自我反思作为教师专

业化研究态度的组成部分是值得提倡的。反思型教师正是当下教师

专业发展所需要的。