如何理解专创融合 .pdfVIP

如何理解专创融合

近年，黄淮学院深化产教融合、校企合作，坚持“围绕产业办专业，办好专业促产业”。

学校主动对接地方主导产业、特色产业和战略新兴产业，围绕区域经济社会发展需求、产

业行业需要，不断加强高层次人才队伍对企业转型升级的支撑和保障，完善优化应用型人

才培养模式，深化创新创业教育改革，为企业提供更多更实用的创新型、复合型人才，为

企业创新创造积蓄更大动力。

黄淮学院切实扛起办学治校、服务地方发展的责任，致力发展创新创业教育。实践是

创新创业教育的本质和实现途径，专业教育则是给学生提供专业视角分析问题并解决问题。

创新创业教育和专业教育的深度融合为应用型人才的培养提供了有力的保障。学校构建以

“五个融入”（融入培养方案、融入专业建设、融入课程教学、融入课外实践、融入学生

发展评价体系）为特色的创新创业教育体系，将创新创业教育融入人才培养全过程。学校

的专创融合教育通过搭建新型专业社群、制定创新创业型人才培养方案和建设行业学院等

三种形式，从四个层次开展:一是师生团队深度嵌入企业，共同完成实际项口;二是企业借

助项U对接毕业设计及课程设讣;三是真实项LI驱动，置换专业课程;四是创新创业融入

人才培养方案。

搭建新型专业社群

新型专业社群是基于创新创业教育的跨学科、跨院系、对接产业群（链）的专业组合，

是一个聚集大批学习者并为学习者提供多方面服务支持的新型高效学习组织。

新型专业社群紧密对接文化创意产业和教育的需要，结合当地文化产业，发挥高校的

专业优势，聚焦涉及的学科知识和专业素养，并通过集体学习、定期聚会讨论、互相观摩

等活动，不断进行专业交流，通力合作，从而使社群成员拥有主动学习的动力和持续进步

的能力。

赵辉等多名教师在2006年创建的微建筑工作室就是黃淮学院众多专业社群的代表之

一。工作室山教师与十儿位企业专家组成双导师队伍，累汁培养近500名学生，完成300

多项实际工程项口。在微建筑工作室，教师负责引导，学生参与实际项LI并有计划地进

行理论学习。微建筑工作室采用分层次教学法，将工作室分为四个层次，以四个研究所的

形式出现。刚刚加入工作室的学生在“一所”,主要做一些专业问题的解读丄作。有时间

的学生还可以做师兄、师姐的副手，参与一些实际项目。“一所”的学生取得优异成绩后，

可以进入“二所”学习。“二所”的学生需要全面掌握专业软件，同时能出色完成工作室

的“空间组合训练”，方可进入“三所”学习。“三所”的学生扮演着“助理建筑师”的

角色，参与实战，做辅助工作。“四所”则是实战的询沿阵地，“四所”的学生接受指导

教师分派的实际任务，并作为项H主持人，和“三所”的学生组成项目团队，完成项目的

设汁。微建筑工作室的四个研究所，层次不同，每个学生都想成为优秀学生，他们也就有

了学习的动力。

制定创新创业型人才培养方案

制定创新创业型人才培养的新版培养方案，需要坚持对基于真实项LI驱动的教学模

式进行探索，通过开发真实项LI锻炼教师队伍，使他们对行业企业的项LI实施流程有深

刻的认识，摆脱传统学科式的知识结构。通过对行业企业的深度了解，教师的创新创业意

识得到提升，教学水平大幅度提高，教师个人认识的转变和实践能力的提升必然带来教学

模式的转变。

黄淮学院国际教育学院的软件工程专业是黄淮学院与印度迈索尔大学合作开设的四

年制本科专业。在黄淮学院创建应用型本科高校的指导方针下，以教研室主任邱栋为代表

的教师团队做了多方探索。2011年成立全省先进的实践创新团队，探索真实项□和教学

相结合的产教融合培养模式，团队和企业合作，承接软件开发、物联网、系统集成项LI等

信息技术产业项LI。多种产教融合项LI的开展为学校培养了一大批计算机相关专业的应

用型、创新型人才。

建立系统的产教融合人才培养体系是推动产教融合深入发展的重要保障。

2014年，学院成立软件工程项U实践班，实践班以真实项U驱动教学，探索系统的产教

融合人才培养模式。为更好实践匚程化软件开发体系，实践班山原来的参与开发，转为独

立承担软件分析、设计、实施、运维工作，班级由不同年级的学生组成，软件项目从小到

大逐步积累。在这个过程中，学院也积累了丰富的软件开发经验和软件教学经验。2015

年，软件工程项□实践班更名为软件工程产教融合特色班，并制定人才培养方案，初步建

立了产教融合人才培