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基于思维能力提升的工程问题教学分析

作者：余小莉

来源：《湖北教育·教育教学》2023年第10期

逻辑思维是人在认知过程中借助概念、判断、推理反映现实的过程，常被称为“抽象思

维”，是我们适应现代社会必备的能力。“工程问题”常常表现为分数应用题的引申题目，是小

学数学解决问题教学中的重点，是培养学生逻辑思维的重要工具。理清问题背后的数量关系是

解题的关键。

一、厘清知识脉络，把握教学重心

人教版数学教材内容是按知识结构螺旋式上升思路编排的，知识点之间相互关联。笔者梳

理了教材中与“工程问题”有关的教学内容，如第一学段的《认识钟表》《认识时间》等，有助

于学生分析“工作时间”；三年级教材中《多位数乘一位数》《除数是一位数的除法》《两位数

乘两位数》单元和五年级上册《简易方程》单元中出现了行程问题，要求学生掌握速度、时

间、路程的关系，四年级上册《三位数乘两位数》单元总结出“路程=速度×时间”公式，为学生

学习工程问题奠定基础；三年级教材中《分数的初步认识》、五年级教材中《分数的意义和性

质》《分数的加法和减法》单元教学为工程问题的理解与运算奠基；六年级上册《分数除法》

单元中出现了典型的工程问题的例题（例7），要求学生掌握工作时间、工作效率、工作总量

之间的关系，熟练运用“工作总量=工作效率×工作时间”公式解决实际问题。通过以上分析，我

们可知：关于工程问题的内容主要集中在五年级和六年级的教材中，典型例题出现在六年级上

册教材中。

纵向了解，与1992年版教材中工程问题的例题内容编排相比，现行的2022年版教材不仅

关注用单位“1”解决问题，还凸显解决问题策略的多样化，着力引导学生透过复杂现实情境的

表象，找出数量关系，发现问题本质，达成学以致用，更注重通过工程问题的教学，凸显“变

中不变”思想、抽象思想、模型思想等，以提升学生的逻辑思维能力。

教师要读懂教材，厘清知识脉络，用发展的视角和整体视角構建工程问题的教学，促进学

生数学核心素养的发展，而非从短期效率出发，通过机械训练让学生成为答题能手。

二、多元策略归一，打破算术思维限制

工程问题的教学难点有三个：一是涉及多种知识的综合应用；二是问题情境复杂，数量关

系隐蔽；三是解题策略多，灵活性强。这需要学生具备从复杂问题情境中剔除干扰信息、提炼

有效信息，理解信息所蕴含的数量关系，并把数量关系从文字语言向符号语言转换的能力。这

对学生的抽象思维能力提出较高的要求。教师要重点采取哪些教学策略，帮助学生突破难点

呢？

联想与推理1.

联想能促进知识的横向沟通与纵向勾连，有助于学生构建结构化的知识体系，实现学以致

用。

教学例7时，笔者先出示教材第40页情境图（图略），引导学生说一说其中的数学信

息，以及由此联想到什么。梳理例题中的数学信息（条件是“一条道路，如果甲队单独修，12

天能修完”“如果乙队单独修，18天能修完”；问题是“如果两队合修，多少天能修完？”）后，

一名学生回答：“我由例题信息联想到前面学习的行程问题，这两个问题的本质是一样的。”笔

者追问：“是什么让你产生这样的联想？”该生回答：“行程问题和例7都有时间这个量，且行

程问题中的速度和例题中的工作效率类似，行程问题中的路程和例题中的工作总量类似。”笔

者引导：“你们还能联想到我们学过的其他知识吗？”另一名学生回答：“我由速度‘×时间=路程’

联想到工作效率‘×工作时间=工作总量’，由此可以推出，工作效率‘=工作总量÷工作时间’‘工作

时间=工作总量÷工作效率’。”笔者进一步引导：“例题中的工作总量、工作效率、工作时间，

我们都知道吗？”学生回答：“例题要求的是甲、乙两队合修的工作时间，工作效率可以根据已

知条件获得，但是工作总量，题中只说明是一条道路‘’。”笔者追问：“一条道路‘’没有一个具

体的数据来表示，你想怎样解决呢？”学生回答：“一条道路‘’可以用单位‘1或’一个具体的数代

替。”

教师在课堂上鼓励学生大胆联想、推理，有助于学生深入思考新知与旧知的关联，找到解

决问题的关键，顿悟工程问题与行程问题的通理通法。

一题多2.解

在工程问题的教学中，教师要抓住一题多解，启发学生从不同角度分析问题，从题目中挖

掘隐含条件，并采用不同方法、不同运算过程解决问题。

教学例7时，笔者提