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情境

——数学学习的酵母

简单地说，课堂教学情境就是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂

教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相

适应的场景或氛围。新一轮课程改革要求教学方法也应随之变革，而在众多教学

方法中，情境教学具有一定的代表性，它强调学生的学习积极性和学习兴趣的培

养，是学生主动学习和全面发展的诱因，好比酿酒的酵母，它“使儿童和教师在

课堂上都能够‘自由地呼吸’”。因此，在小学数学教学中，应紧密联系学生切身

经历，创设合理的、行之有效的教学情境，让学生在活生生的情境中学习数学。

一、创设生活情境，活跃学生的数学思维。

数学源于生活，用于生活,《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境

中学习数学”“在现实情境中体验和理解数学”，即教师在进行教学设计时，应

“充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情

境”。因此，在数学教学中，教师应巧妙创设生活情境，努力把数学学习生活化，

使数学学习立足于学生的现实生活，与生活紧密联系起来，让学生在生活情境中

活生生地学习数学。

1、直接选取学生熟悉的日常生活素材进行教学，让学生感受到数学就在自

己的身边。如：在教学“厘米”、“分米”、“米”的认识时，我直接从生活中选取

了诸如钮扣、铅笔、雨伞等大量的接近相应长度的学生熟知的各种事物进行直观

教学，并让学生说说室内的各种物体大约有多长、多宽、多高，分别用哪个单位

计量长度比较合适，学生在七嘴八舌中很快建立起了各个单位的长度感，也较好

地突破了选填合适单位这一难点。像这样的学习，既能很快地调动学生的生活经

验和生活情感，又能让学生感受到数学就在自已身边，增强了学生学习数学的乐

趣。

2、素材容量选取大一些，学生思维会更加活跃。从我校“开放性课堂教学”

科研课题研究过程中发现，创设生活情境时所选取的素材容量宜大一些，这样更

能引导学生从不同的角度思考问题，找到更多解决的方法，让学生思维更加活跃，

也能让不同发展水平的学生得到不同程度的发展。如：在教学“分类”一课时，

我选取了10个有不同特征的学生在讲台上站成一排，他们的性别上有男有女，

穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的，有穿不同颜色或不同样式衣服

的……。台下的学生通过观察提出了“可按性别分”、“可按是否戴帽子分”、“可

按是否戴红领巾分”、“可把穿红衣服的分一类，穿其它颜色衣服的分一类”……，

学生一下了就说出很多种分类方法，在学生每说出一种分类方法时，就让台上具

备相应特征的学生及时走在一起。这样一来，既让学生在直观中掌握了知识，又

培养了学生的观察能力和思维能力。

二、创设故事情境，激发学生的数学兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这正是

对学习活动中兴趣作用的很好概括。根据小学生的年龄特点，如果小学生对所学

的内容有了深厚的学习兴趣，就能使他们聚精会神、专心致志地投入到数学学习

过程中，而听故事是大多学生的一大爱好，他们也能从故事中得到更多更好的数

学启示，所以在小学数学的教学过程中，巧妙创设故事情境，是激发学生学习兴

趣的一大法宝。

例如，一位教师在教学“分数的大小比较”一课时，教师创设了这样一个故

事情境：“炎夏，唐僧师徒四人，来到一处农庄，庄主送给他们一个大西瓜。唐

僧说：‘我把西瓜分成四块，有一块是西瓜的1/2，有一块是西瓜的1/4，有两块

都是西瓜的1/8…’。嘴馋的八戒听后心想：‘8比2大，我拿一块1/8的’。”教

师提问：“你们帮八戒想一想，他挑的那块西瓜是最大的吗？”课堂气氛顿时活

跃起来，学生的主动性、创造性得到了激发，绕有兴趣地学会了分母相同、分子

相同、分子分母都相同三种分数大小的比较方法。

三、创设实践情境，培养学生的数学技能。

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，

使它变成思维的工具和镜子。”在《数学课程标准》中也指出，“要重视从学生的

生活实践和已有知识中学习数学、理解数学”，这就充分说明数学离不开动脑，

也离不开动手。因此，教师在数学教学中应适时、适度创设实践情境，培养学生

的数学应用意识和实践能力。如：我在教学二年级数学“测量长度”这章时，在

学生认识了“厘米”、“分米”、“米”各个长度单位后，便让学生即时找一找、量

一量同桌身上相应长长度的部位，办一块相应长度的竹尺，并回