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小学数学与其他学科的融合研究

吉林教育·教研7/2017

有相关调查显示，在新课课改的背景下，将数学及其他学科合理

的进行融合，不仅能获取较为理想的教学效果，还能促使数学这门课

程逐渐向综合化发展，并让数学课堂变得不再单调、

枯燥；而这样的教育方式不仅有利于激发学生们的发散性思维与

对数学的兴趣，还能有效调动他们的主观能动性，同时，还能促使学

生积极参与到教师为其创设的学习情境中，从而有助于教学效果的迅

速提升，这对学生的健康发展有着积极性的影响。

一、“语文式”数学教学，激活学生的发散性思维

数学是一门抽象性的学科，需要语言基础的支持，也就是说，语

言基础不好的人学习数学会非常吃力，并且其学习数学所花费的时间

会比语言基础好的人时间还要多；另外，由于小学生的智力尚未发育

完全，因此，这个阶段的学生在日常的数学学习过程中难免会出现这

样或那样的问题，且有相关调查显示，小学生在学习数学时所出现的

错误大多是因为他们在理解能力方面较差，并且在对题目理解得还不

够透彻或难于理解的情况下就盲目思考解决的方法，不仅会导致其数

学成绩提不高，长此以往，还会导致其赶不上学习进度等。为此，数

学教师可尝试着在数学中借鉴语文的部分做法来促使他们提高理解的

能力。例如“扩句法”，采取扩句法可帮助学生找出数学题目中不易

被发现的条件。如“教师在对《百分数和分数的互化》章节的相关应

用题进行教学时，经常会碰到寻找单位‘１’等问题，而恰巧有些题

目单位容易被省略掉，这让很多学生感到困扰，进而就导致了较高的

错误率。”此时，教师可适当的引导学生将其句子进行扩张，如“小

明在看一本书，第一天，他看了２５％．．．”遇到这样的应用题时，

可扩张为“小明第一天看了什么的２５％？”生“看了全本书的２

５％”；结果显而易见，学生们不仅顺利的理解了题目的意思，还对

问题进行了解决。同时，通过扩句法，还有效激活了学生们的发散性

思维，并使他们的分析、解决问题等能力均有所提高，如在今后再遇

到此类应用题，学生们也会懂得如何审题，这对他们学习成绩的提升

有良好的促进作用。

二、“英语式”数学教学，加深学生对知识的理解

近年来，随着英语全球化的发展进程，很多小学也逐渐开设了英

语课程，虽然小学阶段的学生思维比较简单，但都能进行基本的口语

交流，或记忆一些简单的英语单词。为此，教师可在平时的数学教学

中，积极引入英语，尤其是在教学‘用字母来表示部分数量关系、几

何图形的面积公式、周长等’时，英语可起到较为重要的作用。当然，

有些学生并不能记清楚什么该用Ｃ表示，什么该用Ｓ表示，有时还会

弄混，进而导致错误率明显上升。因此，教师可将字母所对应的英语

单词完全展现出来，让

学生更好的理解字母的含义。例如《平面图形的周长与面积》，

教师在对平面几何图形的周长与面积的表示字母进行教学时，可在周

长

“Ｃ或Ｓ”旁边注释英语单词，如“Ｃｉｒｃｕｍｆｅｒｅｎｃ

ｅ（周长、圆周）、Ｓｕｐｅｒｆｉｃｉｅ（表面积）”，并说明几

何图形的周长Ｃ其实就是对应英语单词的首字母；紧接着，一些同学

还发现了圆的半径所对应的英文为ｒａｄｉｕｓ、直径为ｄｉａｍｅ

ｔｅｒ，故可以分别用ｒ和ｄ来表示。这样的教学模式不仅让数学课

程变得更加有趣，还能吸引学生们的注意力，从而促使单一、沉闷的

数学课变得更加的有意思。同时，

通过经常的运用，反复的练习，让学生们对知识的记忆更加的牢

固，当遇到相似类型的名词时，也会熟练的采用中西文化相互搭配的

方法来进行学习，而这样也更能帮助学生们提高理解能力与记忆能力。

三、“美术式”数学教学，拓展学生的知识与视野

小学的数学内容涉及了很多图案，而这些图案便是美术的另一种

表现形式，但很少有学生能将数学的几何图形联系到美术作品上，即

使有，也仅仅只是浅显的想象以下，而并未进行深入探究。为此，

小学数学教师可以在数学课上巧妙的融合一些美术作品，激发学

生们的想象力，使他们在学习数学的同时还能欣赏到很多经典的美术

作品，让他们得到美的熏陶。同时，合理融入美术，还能有效激发学

生们想要去创造美的积极性，并能拓展他们的知识范围与视野范围。

例如，

教师在对《轴对称图形》进行教学时，可先让学生们理解轴对称

图形的含义，然后让学生们想一想，生活中有哪些东西是轴对称图形。

有些学生就说了

“电脑屏幕、中国结、地板砖等都是轴对称图形”，这时教师可