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２０２１年第５期中小学教师培训Ｎｏ.５
ＳｕｍＮｏ.
总第４１８期ＴＨＥＩＮＳＥＲＶＩＣＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＮＤＴＲＡＩＮＩＮＧＯＦＳＣＨＯＯＬＴＥＡＣＨＥＲＳ
基于单元整体设计的结构化教学策略
１２
马旭光ꎬ朱俊华
(１.苏州科技城西渚实验小学校ꎬ江苏苏州２１５１６３ꎻ
２.淮安市天津路小学ꎬ江苏淮安２２３００５)
【摘要】单元整体设计是把具有相同或者相似的一类知识以单元的视角进行关联思考和整
体设计ꎬ师生通过对教材相关联知识的整体梳理和理解ꎬ实现知识的整体建构ꎮ实施单元整体
设计可以让教学从课时到单元ꎬ促进学生整体认知ꎻ从割裂到关联ꎬ促进学生迁移理解ꎻ从散点
到结构ꎬ完善学生的认知结构ꎻ从无序到有序ꎬ促进学生经验生长ꎮ
【关键词】单元整体设计ꎻ结构化教学ꎻ小学数学
:１０.３９６９/ｊｉｓｓｎ.
【中图分类号】Ｇ６２３.５【文献标识码】ＡＤＯＩ
数学课程是一种结构性、系统性很强的知识整
统论的相关原理ꎮ系统论的整体原理也提出了知
体ꎬ囿于儿童的年龄特征和认知限度ꎬ教材在编排识整体性的观点ꎬ把系统看作“是由具有相互联系、
过程中以课时方式呈现学习内容ꎬ势必会造成人为相互制约的若干组成部分结合在一起并且具有特
ꎮ单元整体教学是建立数学
[３]
的知识分割ꎬ这样既割裂了知识之间的联系ꎬ也不点功能的有机整体”
利于数学方法之间的融通和迁移ꎮ如果我们的教知识关联性的有效手段ꎬ是把孤立知识整合在一起
学也不作改变ꎬ那么学生获取到的知识就会是碎片的积极措施ꎮ显然ꎬ单元整体教学符合系统论整体
化和散点状的ꎬ这样离散式教学不利于学生学科素原理的基本要求ꎮ第二ꎬ从教学层面理解ꎬ单元整
养的形成ꎮ所以ꎬ基于单元整体设计的结构化教学体教学有助于教师系统地梳理并理解教材ꎮ美国
既是核心素养时代应有的实践样态ꎬ更是一种符合教育心理学家布鲁纳强调:“不论我们教什么学科ꎬ
当下学生素养发展的前瞻理念ꎮ[４]
务必使学生理解学科的基本结构ꎮ”单元整体教
一、从“课时”到“单元”ꎬ促进学生整体认知学要求教师不仅站在数学学科的整体视角去思考
«义务教育数学课程标准(２０１１年版)»指出:
和分析问题ꎬ还要能够和其他学科进行整合和研
数学知识的教学ꎬ要注重知识的“生长点”和“延伸究ꎬ建立知识结构ꎬ形成知识网络ꎮ作为教师ꎬ首先
点”ꎬ把每堂课教学的知识置于整体的知识体系中ꎬ我们要搞清楚知识的来龙去脉ꎬ把握知识的结构ꎬ
注重知识的结构和体系ꎬ处理好局部知识与整体知系统地理解教材ꎮ第三ꎬ从学习层面理解ꎬ单元整
识之间的关系ꎬ引导学生感受数学的整体性ꎬ体会体教学能够帮助学生形成整体性思
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