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《初中科学教学生活化的实践

与研究》的结题报告

初中科学教学生活化的实践与研究

《》的结题报告

江山市第二中学科学课题组

【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。

科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、

与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活

化。本文主要从“教材处理生活化”“情境创设生活化”、“知识构建

生活化”、“习题题干生活化”、“作业布置生活化”、“器材选择生活化”、

“探究课题生活化”、“教学评价生活化”等八个方面对初中科学教学

生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习，快乐学习，学以

致用，真正提高课堂教学的有效性。

课题组组长：郑振祥执笔：祝斌

课题组成员：徐樟峰徐钟亮姜方亮

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和创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的

课堂教学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，

它的质量直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生

活化，从师生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的

人本主义教学观念。

2、发展师生创造生活的智慧和能力

教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成

分和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过

程的重要环节，舍弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的

进程将被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识

和技能，更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活方式的智慧和

能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生通过学习，逐步把

生活世界看得更加清楚、明白。

3、使教学凸显生命的意义

初中科学教学是植根于现实生活，受制于生活实践经验，传递着生活的内

容和意义的。生活是教学的源泉，生活化的教学与以往的教学“从天上降到地

上”不同，由于植根于生活实践，使教学“从地上升到天上”，使师生在教学

活动中体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在，教学因此具有了生命

的意义和价值，也摆脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。

三、研究对象的确定

按照新课程标准和《科学》教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为

实验对象。全校《科学》任课教师人人参与，初二年级教师为重点研究人员。

四、课题的理论界定

1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、

社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产

生对世界、对生活的爱，从而自发地主动地获取知识。

2、科学教学生活化：是指在科学教学中，从学生生活经验和已有生活背景

出发，联系生活讲科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，体现科

学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习兴趣，去分析、

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解决生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提

供观察操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。

五、课题研究的理论依据：

1、《科学新课程标准》。《科学新课程标准》指出，科学教学要坚持以学生发

展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生

的实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生活走向科学，从科学走

向社会的理念。

2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，

为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学

不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。

3、建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信

息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

学习不仅包括结