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以研究性学习为契机构建新型师生关系

作者：高桂娟

来源：《教学与管理(理论版)》2007年第03期

师生关系是学校中的一种最基本､最重要的人际关系，对教学过程与结果都产生直接而重

要的影响。最近国外有关师生关系的研究证实，良好的师生关系会影响学生的道德和学习

[1]。研究性学习在实践中的逐步推广与深入，不仅冲击了传统的教育教学观念，而且从更深

层次上澄清了“教师”和“学生”各自的角色和地位，这就要求我们从研究性学习的具体实践出

发，构建新型师生关系。

一､对传统师生关系的反思

师生关系是教育理论中一个古老的课题。从历史纵向看，关于师生之间的相互作用问题一

直存在着“教师中心”与“学生中心”两种主张。尽管二者都深深影响了师生关系之状况，但自教

师作为一种社会职业产生以来，“无论是东方还是西方，无论是初等学校的教师还是高等学校

的教师，他们与社会上其他成员的重要区别之一，都在于他们有文化，且把传授文化于他人

(或儿童，或成人)作为自己的社会职业”[2]。教师职业的特殊性赋予传统的师生关系以两种形

态:以道德知识论为基础的“专制型”师生关系;以“科学知识论”为基础的“权威型”师生关系。

古代的知识论可以概括为道德知识论，即把知识与道德问题密切联系在一起。例如，古希

腊有“德性即知识”的著名论断;我国《大学》开宗明义:“大学之道，在明明德，在亲民，在止于

至善”。道德知识论投射于教师，教师则演化为道德的化身，常作为社会榜样或者社会的代言

人来出现。对于教师作为道德典范的作用早已有了诸多的论述，例如，英国教育家沛西•能认

为，教师是塑造学生性格､沟通学生心灵的“思想搬运夫”。[3]由道德知识论延绵出的师生伦理

关系具有明显的等级性以及专制性，在教育实践中具体表现为“家长作风”以及“保姆主义”，等

等。

近代以来的知识论可谓科学知识论，科学知识被看成是真正的､可靠的知识，是客观的､

绝对的和普遍的。在科学知识论的导引下，大多教师和学生都一直认为学校课程中的知识是绝

对正确和绝对客观的。教师的责任与作用就是把这套知识体系灌注到学生的头脑里。而学生的

责任就是认同､顺从､掌握并巩固这些知识。“教育因此变成了某种类似储蓄的活动，学生是

仓库，而教师是储蓄者。教师发出公报，开展储蓄，学生耐心地接受､记忆和重复存储材料，

师生之间缺乏交流。”[4]这种“储蓄式”的教育师生异化为知识授受的工具，异化后的师生关系

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失却了人性，赋予了教师绝对权威地位和教学中以教师为中心，在教育实践中具体表现为教育

的模式化以及标准化，等等。

以道德知识论为基础的“专制型”师生关系和以“科学知识论”为基础的“权威型”师生关系的

共通之处在于，皆认为教师是学生品德的塑造者，是学生获取知识的主要来源，因而倾向于

“师尊生卑”的师生关系。

二､研究性学习向传统师生关系的挑战

教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，两者相互依存，相互作用。因

此，教学方式的改革必然要求和引起学习方式方法的改革，如果忽视学生的学习改革，教学改

革很难深入且收效甚微。现在大力推行研究性学习，在某种程度上正是基于我们长期只单方面

关注“教改”的反思。转变学习方式､彰显学生的主体地位是近年来世界各国教学改革的共同趋

势，这一趋势在我国教学改革实践中的反映就是对研究性学习的倡导。

关于研究性学习，我国较为权威性的解释为教育部文件《普通高中“研究性学习”实施指南

(试行)》中的界定:“研究性学习是在教师指导下，从自然､社会和生活中选择和确定专题进行

研究，并在研究过程中主动地获取知识､应用知识､解决问题的学习活动。”[5]由此可看出，

研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识，形成一种对知识主动探求并重视实际问题解决

的积极学习方式;研究性学习中的“学习”是个体为了生活生长的需要主动地､创造性地获取新

知识的过程。学习的目的在于接受新知，接受新知识的过程决不是一个被动模仿的过程，而是

一个主动性与创造性相结合的过程，也是一个研究的过程。

与传统的以教师为中心的授受式教学不同，研究性学习更重视学习的过程，更重视学习过

程中学生的思维方式､个人体验以及对知识整理､综合与汲取。在这个过程中，学生是学习活

动的行动者和作用者，积极､主动､自觉地探求知识，解决问题。这