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以“成果”为导向的小学科学深度学习策略

作者：潘伟锋应湾湾

来源：《辽宁教育·教研版》2021年第06期

摘要：基于对科学本质和深度学习的理解，探讨以“成果”为导向的小学科学深度学习策

略，对丰富课堂教学形式，促进深度学习活动开展，提升科学学科核心素养具有十分重要的价

值。教学中，可以从“揭示前概念‘’，寻找课堂增量”“优化过程，凸显科学本质”“全程评价，升

华学习体验”三个方面入手，让深度学习真正发生。

关键词：深度学习;科学本质;“成果”导向;学习策略

以“成果”为导向的小学科学深度学习，是引导学生学会用已经获得的知识和技能去更深入

地挖掘可制作、可拓展的项目，经历设计、制作、改进等一系列操作，以凸显“成果”表现形式

（如媒体“成果”、小制作、科学报告、观察记录等）来开展科学学习的一种学习方式。它对于

丰富小学科学课堂教学形式，促进深度学习活动开展，提升科学学科核心素养具有十分重要的

价值。

一、揭示“前概念”，寻找课堂增量

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“小学科学课程要按照立德树人的要

求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”小学科学教学的最终目

标是为学生的成长与发展服务的。因此，把握学生的学习基础与明确学习成果的要求十分重

要，只有充分了解学生当前水平与学习成果要求之间的差距，明确要达成什么样的学习成果、

为什么要取得这样的学习成果，才能帮助我们更好地寻找课堂增量，拓展教学深度，提高学生

的科学素养。下面以教科版《义务教育教科书科学》三年·级上册“水”单元为例，基于对教材

的理解以问卷调查的方式，从揭示“前概念”中去寻找教学增量。

（一）借“成果”引“冲突”，转化错误的“前概念”

经调查我们发现，很多学生在学习中还存在着一些错误的“前概念”，如“一杯清水中加入

食盐，是否能无限溶解食盐”，一半的学生有“食盐是可以无限溶解的”这样错误的“前概念”。

导致错误认识的原因往往是学生对事物的认知停留在浅显表层。为此，就需要教师创设情境，

展示成果，引起认知冲突，帮助学生转化错误的“前概念”。

在“水能溶解多少物质”一课教学时，我们特意安排了这样一个环节：实验完成后，观察做

小苏打溶解实验的烧杯。学生发现，小苏打经过充分搅拌后，烧杯底部仍有白色残留。具有错

误“前概念”的学生借助这些“白色”实验的成果，发现小苏打在水中的溶解原来是有限的，与教

材中“无限溶解”的观点大相径庭，引起了认知冲突。在以“成果为导向”的深度学习中，需要转

化这些在学生脑海里根深蒂固且不准确的“前概念”，要向学生渗透准确的科学概念，以奠定科

学学习的基础。

（二）展“成果”摆“证据”，完善片面的“前概念”

很多学生的“前概念”往往也具有片面性。学习过程中我们需借助“成果”，摆出“证据”，对

片面的“前概念”进行补充、完善，将教学重点放在发展学生的能力上来，使课堂呈现应有的深

度。如通过对“在阳台上的湿衣服变干，衣服上的水去哪了”这一问题的调查我们发现，学生基

本上都知道衣服上的水变成了水蒸气。

为更好地帮助他们理解这一概念，在执教“水到哪里去了”一课之前，我们特意先组织学生

参与了一个课前活动，去观察有覆盖和无覆盖杯子里的水的变化。借助活动“成果”，学生发现

无覆盖杯子的水不断减少，这证明水蒸发了;而有覆盖杯子里的水基本不变，且薄膜内侧出现

了许多小水滴，这说明杯子里的水都“跑”到杯内的空气中去了，因为“跑”出来过程中被薄膜拦

住，所以形成水珠。同时，引导学生明确：水蒸气变成水的过程叫“凝结”。与学生之前对“水”

形成“水蒸气”的片面认识相比，借助“水”—水蒸气“”—水“”的变化“成果”，通过“摆证据”，完

善了片面的“前概念”，使学生意识到水和水蒸气是可以相互转化的，这样的课堂更具说服力。

（三）显“成果”提“能力”，发展正确的“前概念”

当学生已具備与科学知识相近甚至是完全正确“前概念”时，教师需要将学习概念的探究实

验转化为学生实验设计的能力。如在调查“你认为食盐和白糖的溶解能力相同吗”时，绝大多数

学生认为食盐和白糖的溶解能力是不同的。可见，新课学习之前，学生已具备“不同物质的溶

解能力是不同的”这一正确“前概念”。

因此，我们在教学设计时，一方面仍需要以“比较食盐和小苏打的溶解能力