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以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略

摘要：以自主学习为中心的课堂教学，在模式的微观操作策略方

面要求以彰显学生的内在动力为出发点，通过学生的自主学习活

动，达到自身的价值生成和意义建构；通过自主学习意识、能力、

品质的形成，使学生最终建立起终身学习的意识和能力。以自主学

习为中心的课堂教学，强调教学过程中学生主观能动性的激发，强

调学生学习过程中的相对独立性。这种教学的成效，突出体现在学

生自主学习的水平上。应当说，只有充分调动起学生自主学习的意

愿，才能实现自主学习的最优化。因此，教师的有效指导显得尤为

重要，并且这种指导性是与非指导性相结合的。

关键词：自主学习指导评价

那么，学生的自主学习究竟需要哪些条件呢？从其内在与外在条

件来分析，主要有四点：“首先，自主学习必须以一定的心理发展

水平为基础，也就是要‘能学’；其次，自主学习必须以学生的内

在学习动机为前提，也就是要‘想学’；第三，自主学习必须以学

生掌握一定的学习策略做保障，也就是要‘会学’；第四，自主学

习还必须以意志控制为条件，也就是要能够‘坚持学’。”这一论述

阐明了学生自主学习的内部条件以及教育指导等外部条件。内部条

件具有决定性，是学生自主学习效果的基本着力点；而外部条件则

具有主导性作用，是学生内部条件得以提升的因素。外部条件的优

化便是教师教学策略的着力点。

一、学案导学策略

“学案导学”策略是以自主学习为中心的课堂教学的有效选择，

是最主要的教学实施策略。学案的组成部分应包括学习目标、学习

重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯

度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放

在“学案”的设计上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、

联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生的思

维方法，训练学科能力，指导解题方法等，使静态的学习内容动态

化。

二、自学辅导策略

自学辅导策略的内涵是指学生在教师的指导下，进行自学而达到

掌握知识的目的。在自学辅导过程中，教师首要的也是贯穿始终的

任务，是激发学生的学习动机。

自主学习的核心因素在于激发学生的学习动机。这是因为：“自

主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地

从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被

动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动，自我调控学习的最基

本的要求是主体能动性。”学生的自主学习活动在很大程度上依赖

于学生自身的主观能动性，这从另一个角度来说，就是依赖于教师

如何有效调动学生的学习动机。

根据当代教育心理学的观点，影响学生学习动机的因素包括学生

的内部条件及其外部条件两个方面。其中，外因需通过内因来起作

用，内因是最直接的因素，探讨学生的内部动因才是最为关键的。

一般认为，学生学习的内部条件包括五个方面：（1）学生的自身需

要与目标结构。学生个体的独特的需要和认知事物的方式反映在学

习动机上，就存在认知和求知需要的不同以及动机强度和水平的不

同；同时，可以看到不同的目标对于促成学生的动机方面也存在着

影响。（2）成熟与年龄特点。按照马斯洛的理论观点，小孩子过分

关注生理安全，而大孩子的社会性动机逐渐增加。（3）学生的性格

特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响

着学习动机的形成。（4）学生的志向水平和价值观。（5）学生的焦

虑程度。调查表明，学生的焦虑程度过高或过低对学习都是不利的，

中等程度的焦虑才有益于学生的学习。在自学辅导策略中，关注动

机激发就是要关注学生学习的内在心理状态。

而构成学习动机形成的外部条件，主要有家庭环境、社会舆论和

教师的榜样作用。因而，对学生学习动机的培养，应当关注学生的

内在差异和动机形成的特点，依赖坚持不懈的外在影响，打通社会、

家庭、学校之间的联系，来促进学习动机的形成。应当肯定的事，

虽然水平和强度有差异，但每个学生都有潜在的学习动机。关于学

生的学习动机，培养和激发是两个完全不同的层次。学生学习动机

的培养不是一朝一夕的事情，不是在课堂教学框架之内直接完成

的，但是，课堂教学在激发学生潜在的学习动机方面具有独特的优

势。

激发学习动机，就是通过一定的外在诱因，使学生潜在的学习动

机转化为学习的行动。心理学研究者从六个方面提出了动机激发的

策略，即：（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅；（2）

实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲；（3）

利用学习结果的反馈作用；（4）正确运用