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农村小学教学管理的问题及对策

实施新课改以来，很多学校展开了新理念下的校本教研。力

争使教师尽快适合新课改的需要。但是，学校的教学管理仍然没

有跳出陈旧的“老套式”。很难想像，用过去应试教育的教学管

理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生符合新课改的理念

与教学方式。所以，重建教学管理制度，势在必行。下面就农村

小学教学管理中存有的问题实行简要分析并提出相对应的对策。

一、农村小学教学管理的问题

农村小学的教学管理，主要是教学常规管理。教学常规管理

在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、研、考等方面

的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是保证正常的

教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作

和检查的内容，学校教学管理制度都对此制定了具体要求和检评

办法，下面分别浅析存有的问题，教学常规管理只停留于形式，

没促动教师的专业发展。主要表达为：

1、备课：备课是教师对教材的重新加工处理的过程，问题

情境的创设，教学资源的开发与利用，学情的分析，教学预案的

设置，是上好课的前提和基础。但是，学校在教学工作抽查记录

的仅仅：备课认真、环节完整、超前备课、目标明确、手段多有

表达，有练习设计等。听课理解的情况：一是个别教师上课不带

教案，说教案放在家里没带来；二是很多教师都是抄《教案集》

的现象；三是有局部教师采取网络上下载的现成教案，也没有实

行适当修改与补充；四是还有个别教师课后补教案以应付检查的

现象；五是教师参考用书“保存完好”，没有一点阅后勾画的痕

迹，更谈不上教学资源的开发利用的问题；六是教案设置中能表

达应用教具和采用现代化技术手段的非常少，也很少表达如何组

织学生活动的设计。

2、上课：课堂教学是落实新课程理念的主要途径，因为教

师教学方法的优化，学生学习方式的转变都主要表达在课堂教学

之中。而针对课堂教学的评价来说主要存有以下问题：一是对课

堂评估没有具体标准实行评定；二是没有形成自下而上的课堂教

学评价方式，教师没有对自己课堂教学的反思；三是教师采取注

入式的现象仍较为普遍，教师讲、学生听，教师问、学生答传统

教学方式还是难以改变。教师教学方式与学生学习方式的转变也

难以落实。

3、作业：学生作业的布置与批改存有的主要问题：一是作

业没有层次，学生没有选择作业的权利；二是为应付检查，只注

重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训练的梯度与学

生水平方面的培养；三是作业形式单一，基本上都是布置课本上

的书面作业，缺乏补充一些课外的实践性、活动性、探究性、调

查性作业；四是能够让学生当堂完成书面作业的教师较少，大多

数都是让学生在课后完成，挤占了学生自习和课外活动的时间，

不利于学生自主学习水平的培养。

二、针对教学管理问题应采取的对策

对农村小学教学管理现状存有问题的分析不是目的，而分析

产生这些问题背后的原因，找出解决问题的对策才是目的所在。

为此，针对农村小学教学管理中存有的问题可采取以下对策：

(一)建立促动教师专业发展的教学管理与评价机制

在坚持原教学常规检查基础上，一是改变现行的教学管理模

式和方法，将教师被动接受检查改为主动参与，变领导监督检查

为带头参与。具体做法是：

l、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教

学设计参加交流、评比，按优秀、良好、一般三个等级实行评定，

同时写出评语，指出优点和存有的问题以及今后努力的方向，后

一次的评语还要写出与前一次教学设计相比照的评价肯定其进

步，将评定结果返回教师本人审定后存人教师动态管理档案。

2、上课：每位教师每学期上一节汇报课或研讨课并交一份

该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比。评选要求如同备

课。每位教师的汇报课或研讨课，课题学期初自报给教研室，教

研室负责安排。上课前教师要先说课，然后教师实行上课，最后

听课教师参加评议，肯定优点，指出缺乏以及今后的努力方向，

并对本节课教学情况确定等级。上课教师的教学设计，教学反思，

说课稿，一起存入教师动态管理档案。

3、综合评定：每学期结束后，实行一次全面综合评定，将

所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材

料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布

置与批改、理论学习笔记等实行集中检评，具体操作如同备课。

并将评定结果记入教师工作量化考核之中，存入教师动态管理档

案。并与教师评先、评优、奖惩挂钩。

(二)改革