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化学教学论内容

第一章导论

1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期，我国化学教育从20世纪30年代进入

充实发展期。

2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点：

（1）从描述性的过渡到推理性的;

（2）从主要是定性的过渡到定量的；

（3）从主要是宏观的过渡到微观的；

3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值

（1）化学教育是教育系统的一个子系统；

（2）化学教育是一种全社会参与的行动；

《教育——财富蕴藏其中》指出：①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教

育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展

四种“知识支柱”是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）。

（3）化学教育是一种启智、育人的内容；

（4）化学教育是一种社会预期的成果；

4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经理论概括、充实和发

展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

第二章化学课程的编制与变革

1.我国公众的科学素养至少包括三个方面：

（1）对科学术语和概念的基本了解；

（2）对科学研究过程和方法的基本了解；

（3）对科学、技术和社会相互关系的基本了解；

按照上述建议，公众科学素养的基本要求：一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影

响

2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主

旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。

3．化学课程的结构分为：（1）宏观结构

（2）微观结构4.高中化学新课程分为2个必修课程模块（化学1、

化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、

有机化学基础、实验化学），每个课程模块均为2学分，36课时，学生在高中阶段最低必须

修满6学分。

5.高中化学新课程的特点：

（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；

（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；

（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；

（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；

（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展（三种评价方式：纸笔测验方式、学

习档案评价和活动表现评价）

（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

（7）采用学生管理模式，兼顾各类学生的需要

在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生化学科

考试的命题依据；二是化学1、化学2课程模块的内容是高校招生化学考试内容的基本组成

部分；三是考试内容应对报考不同专业的学生有有不同的要求。

6.STS(ScienceTechnologySociety的缩写)

7．化学课程目标：是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学

课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

8.化学课程目标确立的依据：

（1）国家对人才培养的基本要求

1989年，由美国一大批科学家和教育家共同制定的《2061计划——面向全体美国人

的科学》出版，提出“将科学素养作为一个国家目标”。

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》关

于课程目标整体表述:

初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨

高中：以进一步提高学生的科学素养为主旨

（2）学生的已有经验和认知特点

（3）化学学科的特征

9.化学课程目标的内容特征：

（1）突出科学探究目标

作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面:一、增进对科学探究的理

解；二、发展科学探究能力

（2）立足基础知识目标

化学课程内容标准中的基础知识，包含核心的化学概念、基本的化学原理、重要的

化学事实以及化学的应用等。

（3）重视情感态度与价值观目标

科学素养三维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

10.对认知领域的目标，美国学者布卢姆分成由低到高的六级水平：

知识理解应用分析