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《农村小学数学课堂教学有效性研究》结题

报告

作者：江白

来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期

一、课题研究的背景

新课程改革的不断发展反映出课程改革正经历着一个从外到内、由表及里的深化过程。然

而，由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的领会偏差以及实施者缺乏相关经验，课堂教

学改革已经形式化、低效、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等，提高课堂教学的

有效性已成为当前深化课程改革的关键。我们对课堂教学有效性的研究工作，并进行了一些研

究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方

法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和

不平衡。为努力实践新理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力而开展

了“农村小学数学课堂教学有效性研究”，具有积极的现实意义。

二、课题研究的理论依据

、建构主义1理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就

是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促

进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外

部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等

四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性

理论支撑。

、行动学2习理论：教师的行动学习可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的

教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先教师要有问题意识，不

断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

、有效教学理3论。有效教学理论的核心是教学的效益。关注学生的进步或发展;关注教学

效益，要求教师有时间与效益的观念;需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反

思自己的日常教学行为;需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决

策。

、课堂有效4學习的内涵：（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生

在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发

展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益-课堂教学活动应有利于学生

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获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的

学习技能。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。（2）

学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，

缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展;发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发

展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经

验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展;发展就其时间，有当下发

展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持

续和发展后劲与潜力的终身发展。

三、课题研究的主要目标与内容

（一）研究目标：1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂

有效教学效果的策略，以指导学校的整个教学工作。2、通过本课题的研究，使学生获得自主

探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。3、构建有

效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。4、通过本

课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提

高自身的业务素质、教学水平和理论水平。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和

“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，又有研究方向的氛围。推动

学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

（二）研究内容：1、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在

教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数

学课堂教学有效性的新途径与策略;透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题

出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的