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初中物理创新实验报告

篇一：初中生物理实验创新初中生物理实验创新能力培养

与学生终生发展的研究课题研究结题报告一、课题提出的

背景、目的、意义：新课程总的目标中明确提出：要使学

生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐

于参与和科学技术有关的活动，在实践中可依靠自己的科学

素养提高工作效率的意识。因此在学生中开展物理实验探究

性学习活动是对课堂上的物理演示实验、学生实验以及物理

实践活动的延伸和发展。我从事高中物理教学多年，在教

学实践中发现多数孩子进入高中后对物理学习感到很不适

应，觉得难度偏大，一时难以适应；而我作为老师觉得孩子

们缺乏物理思维，只会拼凑答案。现在有幸从事初中物理教

学，从中也找到了一些原因，初中老师更强调学生记忆和直

观的观察，而不去理会现象隐藏的实质。如电流表和电压表

的学习，初中孩子记住了电流表相当于短路，电压表相当于

断路，到高中学习电流表构造原理以及电表的改装时，学生

很难接受。还有在学习光的直线传播时，我听了一节市级公

开课，老师很动脑筋，在空瓶子里充满烟，在清水里撒一些

粉笔灰，用激光笔照射结果孩子们就观察到光的传播径迹，

来说明光在气体中在液体中沿直线传播，实际稍想一想就知

道光没有射向眼睛而眼睛看到光了，这是光不沿直线传播的

例子。孩子们在这样的课堂浸泡了两年，来到高中课堂怎么

去培养严谨科学的思维。我校是焦作市马村区知名学校，如

何使学生获得物理学习后续发展的能力，为高中学习打下坚

实的基础，成为本课题研究的重点。我们课题组成员多方

考证后认为造成初高中物理学习脱节的原因有：初中物理学

习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而

且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中

的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的

具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思

维等抽象思维方式。而高中物理教学则是采用观察实验、抽

象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学

化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物

理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象

（可能是几个相关联对象）多个状态、多个过程，动态复杂

的问题，学生接受难度大。鉴于以上的情况，我们提出“初

中生物理实验探究能力培养与学生发展的关系的1

研究”。因为初中阶段正是良好习惯塑造时期，让学生在学

习、生活的过程中学会有条理地思考，学会学习，使之获益

终身，同时也为高中后续学习提供稳妥的支撑。正值南水

北调工程接近尾声，我们学校与河道干渠一墙之隔，而文昌

路段干渠工程总深度近100米，毗邻的山门河暗渠工程，是

南水北调总干渠河南段范围内洞径最大的一座隧洞，河南段

中挖深、挖宽最大的标段。学校安全教育迫在眉睫，我们带

领孩子对马村区城区段桥梁结构和山门河暗渠工程进行了

考察，既引导学生将物理知识与生活实践相关联，又消除了

河道的神秘感和新鲜感，也为通水后的安全教育准备好素

材。为提升实验教学质量，培养学生的创新精神和实践能

力，根据《焦作市教育局关于开展第十四届全市优秀自制教

具暨中小学生科技创新小制作小发明展评活动的通知》，

我们积极响应，积极准备参加河南省第十四届优秀自制教具

暨中小学生科技创新、小制作、小发明展评活动。物理知

识来源于实践，特别是来源于各种实际现象，与现实生活及

高新技术有着密切的联系。我们让学生从身边熟悉的生活，

现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识的物理知识和

科学研究方法和社会实践用其应用结合起来，这样即可以加

深学生对所学规律的理解，又会使学生觉得物理知识非常有

用，从而激发也对物理学的浓厚兴趣。根据河南省教育厅

《关于开展第十四届全省优秀自制教具暨中小学生科技创

新小制作小发明展评活动的通知》（教技装【2014】188号

文件）和焦作市教育局《关于开展第十四届全市优秀自制教

具暨中小学生科技创新小制作小发明展评活动的通知》精

神，经过学校推荐、县（市）区审核、装备管理中心初评等

程序，我们课题组共有3件作品参加市级决赛。为积极推

进素质教育，提升教育质量，激励广大中小学生学科学、用

科学，2

培养学生科学创新精神和科学实验研究能力，提高学生科学

素养，培育实验型、创新型科学人才，根据《2014年关于举

办焦作市中小学第四届科学实验创新大赛的通知》。我们课

题组充分筹备，积极参加作市中小学第四届科学实验创新大

赛马村区的初选。二、课题研究的主要内容：1.考察南