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钱塘湖春行教学反思（精选15篇）

钱塘湖春行教学反思篇1

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙

中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆

集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背

诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古的学习重点在于赏

析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作者当

时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让学生

仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分明，

抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，其

中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有梯

度性又有针对性。

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本

堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引

进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，

既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代

诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如

何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言

上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推

敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。

“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，

诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景

产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，

体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。

反思这堂课，有两点明显的不足：

1.人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但人文

性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者

情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

2.自主性体现得不够。小组讨论前，由于教师没能放手让每一位

学生充分独立的思考，导致小组活动中少争辩，少合作，结果小组的

发言便成了小组代表“个人”即能力较强的学生的发言。这是变相的

“一言堂”!这是变相的“灌输”!只是先前是由教师一言灌输的，而现

在，则是由少数几个能力较强的学生一言灌输。

这便是我这次教学中的最大败笔，也是我这次教学后的最大收获!

钱塘湖春行教学反思篇2

“诗不好教。”这是许多老师曾有的教学困惑。三年级国学启蒙

中的《钱塘湖春行》作者为唐代诗人白居易，是一篇选自《白氏长庆

集》的小诗。我认为在课堂的处理上过重讲解生字词，接着让学生背

诵，从而完成教学任务难免有些硬性“填鸭”。古诗词的学习重点在

于赏析，通过短短的诗句，让读者有“穿越”的感觉，能够体会到作

者当时所见、所闻和所感。这首诗的课堂教学应该努力创设情境，让

学生仿佛置身钱塘湖的春天。本堂课教学设计思路需要清晰，主次分

明，抓住“早春”二字设置“读诗—说诗—改诗—背诗”等系列环节，

其中重点突出“说诗”和“改诗”等主体部分，环节设置要做到既有

梯度性又有针对性。

“读”是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环，本

堂课采用自由读和默读等不同形式，让学生循序渐进，逐步将学生引

进诗歌的殿堂，进入诗歌的语言，感受到诗歌语言的精妙。

“说”与“改”是本堂课的教学亮点。尤其是“改诗”这一环节，

既能够突显学生的主体地位，又可以培养了学生的创造性思维。古代

诗歌的教学，最高的境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如

何引导学生再创一个符合诗意的意境呢?只有在诗歌精练而含蓄的语言

上下功夫。“改中品”这一教学方法正是通过对字词的反复比较、推

敲、锤炼让学生体味诗境、诗趣。

“背诗”这一环节能够把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，

诗情、诗意、诗韵综合感受，是最后一步，也是总结性一步。

在教学反思的过程中我认为：文本内的作者情感挖掘得不够。景

产生于情，情是作品的灵魂。以情为桥梁与诗人交流才容易产生共鸣，

体会到了情才会更准确地看到诗词的精妙所在。

反思这堂课，有两点明显的不足：

1.人文性体现得不足。整堂课教师都很注重语言的学习，但人文

性也多是体现在文本之外的教师言语、行动和表情中，文本内的作者

情感挖掘得不多，导致文本语言的学习缺少文本情感的关怀。

2.