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“整合学科课程体系，促进教育全面发展”主题下课程群的构建与实施

发表时间：2019-01-24T16:28:38.793Z来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：孟海芹李精辉

[导读]学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限。

北京市顺义区张镇中心小学101307

张镇小学充分发挥学校优势,以多元智能“”理论、扬长教育理念为基础,以学科综合实践课堂及丰富多彩的社团活动为支持,以语文学科为

主线，为某一年级的教育内容确定主题，然后以相应的主题为核心，把同一年级N个学科教材的教学内容按主题进行整理，开发出了融合多

个学科知识和实践活动的学科主题课程群。学科主题课程群是以培养完整的人为价值理念，以学生核心素养为发展目标，以课“本”“学科活

动”为课程单位，以实践“”为基本路径，按照一定的操作模型加以实施，构建了比较完善的学科主题课程体系。

一、确立主题，梳理主题素材单

学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科、

不同层次知识，目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系。

确立什么主题？围绕它梳理出什么样的有利资源？如何在常态教育教学中实施？带着问题我们请来北师大课程中心的两位研究生共同

探讨。在两位研究生和我校师生的共同努力下，借鉴原有思路，基于扬长特色，我校运用真实、整合、拓展、创新策略，将原有国家课程

中的各学科分类整合成五个基础领域，即品德“与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康”。

在五大领域下，各年级根据教材编写意图、内容特点确定本年级相应的教学主题，最后再把同年级的每一个学科教材中相关性内容与

资源梳理到一起，也就是对相关、相似的章节归类。意义与价值就在于提供给教师在日常教育教学中整合与融合的信息依据与参考。

二、主题下课程整合的推进与实施

1.课时安排。

为适应整合后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的40分钟课时变为长短不一的大、小课时——30分钟、35

分钟、50分钟不等，同时设置探究实践课，以保障课程整合与融合的实施。

2.主题课程实施。

为使多学科融合课程不至因为课程的容量而增加学生的负担，学校探索出三条落实的途径：

（1）本学科内整合。在某一学科的教学中，可以参考、借鉴主题资源和内容信息，达到在原有内容基础上的丰富与拓展，可纵向打破

年级界限，纵向打破教材课时内容的先后顺序，按照知识点的系统性设定教学内容与进度的课程实施方式。

（2）学科间整合。利用《主题素材单跨学科整合》，分低、中、高三个年级段，为老师设立符合学生年龄特点的实践操作课例示范。

低年级：直观，易操作；中年级：方法，实践；高年级：综合运用。

例如四年级下册利用主题素材单课例（五种课型）：

主题课程希望做到书本知识与实践体验的有机整合，在课程中向学生熟悉的自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学

生与自然、与社会、与生活的联系，让学生的知识学习和实践体验用整体的视角，走上更高一个视野层次。主题课程不是对原课程内容的

简单删减，也不是一个拼盘，而是在重新审视传统的学科分类，软化学科界限，强调以学生的经验、个体和社会需要为基础，以问题为核

心进行的课程整合。

【方案制定课】教师从学生的生活实际出发，联系生活，创设情境，引出课题，鼓励学生围绕课题提出自己感兴趣的问题，并把联系

密切的问题整合为几个小话题，引导学生根据自己的兴趣、爱好自选喜欢的话题，与相同选择者组成课题组，制定方案。然后全班交流方

案，由教师组织学生对每个组的活动方案进行评价完善。例如，主题4：健康安全。

【方法指导课】主题课堂教师要对学生进行基本的方法指导，例如怎样设计调查问卷、怎样进行访谈调查、怎样收集处理资料、怎样

撰写调查报告等。实施过程中，教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难，给予必要的帮助和引导。这些指导和引导可以随时进行，

必要时要通过专门的方法指导。如发言表达，教师要教给学生基本的礼貌常识和发问技巧。例如，主题12：爱护环境。

【科学探究课】一些严谨的科学知识，学生必须通过实验或探究的方式获得，旨在通过科学探究活动不仅让学生获得科学知识、增强

探究能力、提升科学素养，还让学生充分体验科学探究的过程，增强实践能力。例如，主题10：神奇科学。

【动手操作课】动手操作课是整合课程的重要组成部分，也是培养学生既动手又动脑，训练他们综合能力的极好方式，一般适宜在较

短的时间周期完成