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第九章教育行动研究
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本章学习目标：
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1.理解教育行动研究的含义。
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2.了解行动研究的起源和发展。
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3.掌握行动研究的特征。
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4.能够运用行动研究的模式进行研究。
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教育行动研究是一种综合性的研究方式，与前面的实验研究、调查研究、观
察研究、内容分析研究等并不是同一逻辑层次上的分类。说行动研究是综合性的
研究，是因为这类研究中可能会运用实验、调查、观察、访谈、文献法等多种搜
集资料的方法。
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行动研究是更为适合教育实践者——一线教师所使用的研究方式，它已经成
为教师专业发展的有效途径之一。行动研究作为近年来在教育研究领域新兴的研
究方式，吸引着愈来愈多的教师目光。从世界范围来看，自20世纪30-40年代
科利尔（Collier）和勒温（Lewin）明确提出并实施行动研究以来，行动研究在
许多领域，尤其是教育和培训领域，积累了丰富的经验，并建立起比较成熟的理
论体系。
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一、行动研究的含义
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什么是行动研究？由于行动研究经历了曲折的发展过程，人们对行动研究的
定义并不完全一致。根据宋虎平在《行动研究》一书中的归纳，关于行动研究的
定义主要有以下几中：
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勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结
合于一件合作事业之上的方法。”
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哥伦比亚大学的师范学院院长S.M.考瑞（S.M.Corey）是教育行动研究法的
主要倡导者。1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教
育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只
有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能
使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创
造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，
以确定新措施的效果。这种方法便叫‘行动研究’。”
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