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《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案

（5篇）

第一篇：《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方

案

《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案

一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究

二、课题基本单位

三、课题的提出

名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷

建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,

建立远程学习的平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师

的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推

动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。

近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创

新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，

逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着

课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱

学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的

针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟

教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥

更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心继续前进的同

时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完

善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形

式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，

努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研

一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有

利于解决上述问题。

鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域

间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域

间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进

区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。

四、课题研究的理论依据

1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素

养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学

生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做

起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。

2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指

导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐

校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，

资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模

式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校

之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现

资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果

共享等。

3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队

伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师

和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。

建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培

训专业化水平。

4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一

种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经

验融合在一起，改造成更便于学生接受。

五、研究的目的意义

为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀

教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引

领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚

地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。

六、概念界定：1.名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域内

同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培

训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域

内同一学科的名教师、骨干教师为主。

2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与

周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。

3.教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知

识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专

家型教师的过程。研究

七、研究目标：

1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作