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《县域教师学习空间构建与应用实践研究》

课题期中结题报告

（一）课题研究的目标

构建符合WEB2.0、E-Learning技术规范、融合学习型组织与网络学

习共同体的县域教师专业成长学习空间；建立县域教师培训、教学、

教研的新机制,实现县域教师培训、教学、教研的模式、内容、方法和

手段创新，提高县级教师培训的质量和效益；探索信息化环境下县级

教师培训机构“教、培、研、管”等经验。

（二）研究目标完成情况及阶段性成果：

（1）探索翠屏区区域名师、各级骨干教师的教育引领力形成路径与方

法，研究教师个性化成长协助与网络协同策略。

本课题认为：促进教师专业成长的网络学习共同体所涉及到的软硬件

平台与组织、管理形式即为教师学习空间。教师学习共同体是一个拥

有共同愿景的教师群体(专家、优秀教师、教师同行)利用网络学习环境

提供的支持条件，彼此对话协商，共同完成一定的任务，最终确定自

己的主体地位，形成自己的主体身份的学习发展组织。在这个组织

中，教师作为信息加工的主体和知识的意义建构者，从网络学习环境

下主动获得帮助，对教学理论知识和实践性知识进行多元化的交流和

探索，从而开发教师个体的成长潜能。

教师学习空间能通过资源共享和信息集成，实现学习支持、教学支

助、科研支撑、行政管理、决策辅助、绩效评估等多种教育公共服务

体系的深度整合与集成，从而推动教育机构在课程教学、科学研究、

社会服务和行政管理等各方面实现全面流程的再造与创新。

教师学习空间应为教师专业发展提供信息技术的环境支持，围绕教

研、科研和培训，通过专业引领、同伴互助和自我反思的专业发展方

式，促进教师专业发展的循环改进。面向“个人成长”，即以教师为

本，提供针对教师个体研修的服务。教师学习空间为教师搭建展示自

我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具，将学习的选择权、资源

建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自由选择学习

资源和参与讨论的教研主题，选择学习伙伴，创建个性化的栏目，将

自己的课堂教学过程资源进行不同程度的共享与交流。面向“同伴互

助”，即为教师提供针对团队的协作式学习服务。以协作组为核心，

教师可以以学科划组，也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划

组，组建不同类型的教师学习共同体。协作组内采取组长负责制，结

合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑，不断抛出

研究计划与研究问题，创设互动交流共享的氛围，促进组内教师的有

效交往。面向“专业引领”，即为教师提供梯队专家与跨学校、跨学

科甚至跨区域交流的服务。学科带头人、学科名师、学科骨干教师和

教研员成为网上研修活动的组织者，发挥教研员、优秀学科教师的引

领作用，带领县域教师分学科开展网上教学研究，带动教师共同探讨

教学及课改中遇到的困惑，为教师搭建平等交流的环境。

（2）已构建符合WEB2.0、E-Learning、网络学习共同体(Network

LearningCommunities)技术规范的县域教师学习空间软硬件平台。

截止2015年9月翠屏区翠屏区区先后投入500余万元建成翠屏区教

育城域网。通过第三方采购的方式收录了从幼儿园至高中的全套数字

化教学资源，开通翠屏区基础教育云平台，包括教育局及学校门户网

站系统、网上办公系统、网上阅卷系统、教师网络研修系统、学生学

业分析系统、题库系统、研修博客、校园安全管理等系统。通过软硬

件的不断投入，逐渐形成从教育数据采集、数据处理、数据管理、数

据呈现与分析的教育信息化资源生成与管理的完整数据化平台。

随着各种网络课堂、交互式平台和软件的使用，很多学习群体并不一

定面对面的接触和交流，而是更多地通过在线学习或是网络学习的方

式，共享资源、交流感想等。通过这种学习方式形成的学习共同体就

是网络学习共同体。

一般认为，网络学习共同体(NetworkLearningCommunities，简称

NLCs)是在计算机网络环境中由各种不同类型的学习者及助学者(包括

教师、专家、辅导者等)共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其

成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达

到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进

的人际关系。共同体的所有成员有共同的目标和利益，任何一个成员

都有参与创建和维护共同体的权力和责任，他们在团体内通过共享信

息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动经历等来促进自身的学习

和发展。网络学习共同体是一个基于网络的虚拟学习社区，学习者主

要通过人机对话