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初中物理实验教学反思

反思一：初中物理实验教学反思

中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、

学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把

它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。本文就

初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。

边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，

培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积

极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规

的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。因此积

极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑

将起到重要的作用。

认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积

提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验

都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无

法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既

能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高

学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现，在学

生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现男同学抢

着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐的倾向；二是由于初中学生

实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师

生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形

式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌

握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允

许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，逼得学生人人动手、动脑学习，容

易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上

讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。边学边实验教学是融知

识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够大大地提高课堂教学效率。其主要原理

为：

（一）调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、讲述、小结，教

师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识自己的学习成

绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较差的学生的

学习信心，激发了直接学习动机。

（二）高思维密度的课堂教学能促进全体学生智力发展。

边学边实验教学能促使学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极、主动、充分

地开展思维活动。思维是在感性材料的基础上产生的，感性认识不仅是思维活动的源泉，

而且是思维活动的依据。教改实验结果表明，在课堂教学中，采用边学边实验和问题讨

论等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够

改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各种感官传输的信息进行

综合分析，形成概念。因此，边学边实验教学的课堂思维密度是比较高的。

我们曾以物理课上最容易引起自觉学习的事为题向学生作过多次调查，结果表明，正

是我们主张采用的问题讨论、边学边实验、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。

（三）边学边实验教学提供了较大的知识信息，使学生获得较多的知识。边学边实验教

学在课堂教学中能给学生较大的知识信息，使学生获得较多的知识。信息论指出：课堂

教学中的信息传输过程一般属于有干扰的情况，边学边实验教学利用动手、动脑、动

口、动笔等多种教学形式。激发了学生的学习兴趣，帮助学生减少由于干扰失去的信

息量，使学生在课堂上获得较多的知识。

反思二：初中物理实验教学反思

百色市中考的初中物理评价制度从百分制改革为等级制（A+、A、B+、B、C+、C、D制），

物理实验教学表面看被放在更为必要和重要位置，更注重学生能力的训练和培养，扩展

学生的知识面，加深学生对知识的理解和应用。然而实际中，学校为提高C+级率（我县

是被田阳高中录取的等级）而安排课程，教师为A+级率（被市高中录取的等级）而教学，

学生只为语数英（450分）三大科而学习。物理实验教学便出现以下现状：

1．多年来，中考实验内容都是以笔试的方式在试题中考，从没有到实验室里去考学生