人教版数学一年下册《两位数加一位数(进位)》说课稿(共三汇总).pdfVIP

人教版数学一年下册《两位数加一位数（进位）》说课稿（一）

一、说教材

《两位数加一位数的进位加法》是在两位数加一位数和整十数的

基础上进行教学的。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一

位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加

法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基

础上，经历与他人交流的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法

的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会

算法的多样性。

二、说教学目标：

1、知识与技能

在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，探索并掌握两位

数加一位数进位加法的计算方法。

2、过程与方法

培养学生解决问题的能力、知识间的迁移能力、动手实践、自主探究、

合作交流的能力。以及实际应用的能力，初步体会计算方法的多样化。

3、情感态度与价值观

感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义；培养学生

学习数学的积极性，以及对数学的兴趣。

三、说教学重难点

教学重点：

1、让学生通过自主探究学会计算“两位数加一位数的进位加法”的

计算方法；

2、训练学生的动手实践、合作交流的能力。

教学难点：

探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，体会计算方法的

多样化。

三、说教法

课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用

是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新的知识，

经历探索过程。情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课的

采用的教学方法和手段。

四、说学法

一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境和形象具体

的直观操作，用丰富多彩的游戏能更好地吸引他们的注意，更能激起

他们参与学习活动的热情。

孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，

主动参与获取知识的过程。

五、说教学过程

本节课我安排了四个教学环节：（1）情景引入激发兴趣（2）操作

实践探索算法（3）自主尝试发散思维（4）拓展练习，总结全课。

在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让孩子明确数学与

实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值，以此激发孩子学习

数学的愿望和动机。

因此，我设计的第一个教学大环节是

板块一、情景引入激发兴趣

1、出示情景图

在本节课的开始，我首先用课件展示课本中例1的情景图。图中呈现

的是两个孩子在停车场收集到的27和8这两个数据。我先让孩子们

观察图来揭示新知，接着让孩子尝试算27+8，在孩子尝试后，询问

孩子：你在算的时候遇到了什么新问题吗？我认为这样处理的好处是

让孩子在情景中，自然地复习旧的知识，并引出新的知识，既为今天

的学习作了铺垫，又能激发孩子的学习兴趣和求知欲望。

一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”是

本课的教学难点。这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象

之间形成了矛盾，而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体

化，让孩子们在生动具体的情景中、在操作实践、观察分析的活动中

更好地理解数学知识。为了达到这一目的，我安排了第二个环节。

板块二、操作实践探索算法

在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点

1、摆小棒

我首先向孩子们提问：遇到了27+8个位相加满十这个新问题该怎么

处理呢？接着请孩子用小棒边摆边思考并说一说，7和8相加满十了，

你是怎么办的？接下来四人小组交流摆小棒的方法。然后请孩子说说

自己的摆法。

在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法：

（1）先拿出27根小棒，再摆出8根。然后从8根里拿出3根和7根

合起来，捆成一捆。

（2）先拿出27根小棒，再摆出8根。然后从7根里拿出2根和8根

合起来，捆成一捆。

在孩子们展示后，向他们提出问题：刚才我们的摆法不同。但有一个

相同的做法，是什么呢？为什么要这样做呢？孩子们通过回忆刚才动

手操作的情况明白，相同的做法是把没有满十的小棒凑成十根捆成一

捆，从而引出“个位满十向十位进一”。

（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题，建构了数学知识

的意义，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。）

这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会，并且充分的发挥了多

媒体的优势，让课堂成为展示思维过程的平台。

2、展示算法

这个活动主要研究竖式计算。

我首先在黑板上板书27+8的竖式，然后询问孩子：当个位7+8相加

满十了，在竖式