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初中语文教学中批判性思维的培养策略

研究

摘要：“批判性思维”是指个体积极思考，对已有结论做出肯否判断，对解

决问题做出合理决策的思维。学生具有这种批判性思维意识是难能可贵的，表现

出其积极上进的学习品质，其独立自主的思想见解和求真精神。基于此，以下对

初中语文教学中批判性思维的培养策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文教学；批判性思维；培养策略研究

引言

语言不仅是交流工具，也是思维工具。语言与思维互相联系、互相促进，使

语文教学得天独厚地具有培养学生批判性思维的条件。传统的课堂教学，大部分

内容都是在教师的主导之下进行的，学生缺乏独立思考的空间，这也导致学生的

自主分析能力和系统化能力相对薄弱。而在批判性思维的视域下，学生不仅要能

够独立完成推理过程，而且还需形成系统化的认知，这对教师和学生而言都是一

种考验。

一、提出疑问，尝试论证

正确提问能够有效调动学生的思维。初中语文教师在阅读教学中不仅要重

视提问方式，还需结合教材内容，针对貌似平淡的细节提问。例如，在教学

《背影》这篇课文时，学生普遍对第一段关注较少，教师可以结合学生看似理

解的内容，提出能够让他们进一步思考的问题，进而激发其学习兴趣。课文以

“我与父亲不相见已二年余了”开头，这句话看似平淡无奇，但若深入分析，

就能够发现其中暗含深意。一般来说，“不相见”应表达为“没有相见”，但

作者用“不”表达，能体现出其强烈的主观意愿，反复推敲即可得知，作者在

两年时间内和父亲不相见，实是有意为之，然后再结合写作背景分析，可以发

现作者在这两年时间中和父亲有着极深的隔阂。这一点对学生理解课文为何在

表达方式上较为含蓄十分关键。教师若能在阅读教学中利用疑问引导学生深入

分析课文内容，再由课文内容开掘思考深度，学生便能顺利地发现文字之中隐

藏的奥秘。此外，这种“质疑—求证”的思维方式有助于培养学生形成大胆质

疑，小心求证的学习态度。

二、教师适当参与，能够起到关键性作用

为学生营造轻松愉快的课堂并不是过度削减教师的参与。在课堂教学中，教

师对学生推理模式及思维尺度要进行合理的把控，对学生的总结提出有针对性的

意见和建议，更有利于学生的思维发展。小组讨论过程中，教师可以作为“场外

援助”和“资源站”为各个小组提供指导。此外，把课堂的主动权交给学生展开

小组谈论，不仅解开了学生的束缚，也让教师有更多时间去观察学生的思维特点。

三、质疑问难，培养批判性思维能力

所谓质疑就是对现成结论不迷信盲从、不唯书为上，敢于怀疑。质疑并不是

无凭无据地怀疑一切，是以客观事实、实践经验、科学定理等为依据，对已有结

论、书本知识等进行重新审视和判断。质疑是批判性思维的开始，也是创新的开

端。例如，在学习《老山界》一文时，有学生质疑：文中第19段中“又等了一

点多钟”用得不恰当，应为“又等了一个多钟头”。对此，笔者给予赞扬并鼓励

学生多提出自己的看法。虽然学生的有些想法比较稚嫩，但是其能仔细地品味文

章的构思布局、情感意旨、艺术特色，并能大胆表达自己对文本的怀疑，从而培

养学生批判性思维能力。

四、细化学习过程，强化学习深度

要严格遵循学习目标和任务，进行有步骤的探究。尤其是在文言文学习中，

重、难点颇多，学习难度很高，对于知识的分解是十分必要的。教师可以从基础

的读、写、记出发，让学生在全面认知的基础上进行有效的分析和推理。比如

《论语》这篇课文的内容多以对话的形式呈现，学生只有在认真体会对答双方思

维模式的基础上，才能更好地理解他们想表达的内容。所以在课程开始前，我们

要求学生对文章内容、社会背景、作者信息有初步了解。在整体学习完成以后，

我们鼓励学生将知识运用到实际生活中，进行案例分析。比如教师可以这样问：

“这些传统文化如何适应当下的社会生活？你们每个人又应该如何展现这些优秀

的中华传统文化？”通过这个过程，学生能够更加系统地了解这些思想的产生、

发展、变迁等一系列问题。

五、激发学习兴趣，培养问题意识

兴趣是最好的老师，教师应注重激发学生兴趣，促使其积极参与课堂活动，

让学生的思维保持活跃。初中时期，学生好奇心重，学习能力较强。由兴趣所引

发的灵感犹如刚刚绽放的花骨朵，需要教师倍加呵护和珍惜。课堂上学生随灵感

迸发出来的问题或回答，教师要积极给予鼓励，肯定学生思考的闪光点，合理引

导，帮助学生树立自信心。《藤野先生》一文的课堂教学中