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初中数学跨学科主题学习的设计与实施

作者：程晓亮左瀚文林殿吉

来源：《教学与管理(中学版)》2024年第02期

摘要：当前，各学科都在探索立足于本学科课堂开展的跨学科主题学习活动。数学学科

具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，构建适合数学学科的跨学科主题学习设计

与实施方式具有重要意义。立足于初中数学的跨学科主题学习可以“三会”为宗旨、以“四基”为

基石、以“问题”为核心设计学习模型，在实施过程中，教师要注意引领问题导向，推动合作探

究，扩展评价交流，并以“问题与情境”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面的表

现为支撑进行评价反思。

关键词：跨学科主题学习；初中数学；数学核心素养；跨学科情境

引用格式：程晓亮，左瀚文，林殿吉.初中数学跨学科主题学习的设计与实施[J].教学与管

理，2024（04）：39-42.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确建议以跨学科主题学习的方式开展综合与

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实践活动。跨学科主题学习的提出是对中国学生发展核心素养的深刻践行，而具备核心素养

是中国学生学习发展要实现的目标。数学学科在科学精神、实践创新、学会学习等维度具有不

[2]

可替代的价值，如何在数学课堂中发展学生核心素养？跨学科主题学习是一个重要的方式。

[3]

数学的一般性和应用的广泛性决定了数学与真实生活、与其他学科有着密切联系。当今时

[4]

代，无论是在科学技术领域，还是在人文社科领域，数学都发挥出越来越大的作用。然而，

传统数学教学受工具理性价值影响，往往将解题技巧、速度和准确度作为数学学习效果评价维

[5]

度，导致数学与实际生活存在较大的隔阂。学生既不清楚数学从何而来，也不完全明白数学

能够用在何处。跨学科主题学习可以有力地与常规课堂形成互补关系。在跨学科主题学习中，

学生将日常所学应用到真实的、跨学科的问题解决过程中，增进对数学的认识、发展核心素

养。

跨学科主题学习是增强学生主体参与感的有力方式[6]

。在常规课堂中，教学多以教师讲学

生听的方式开展，学生的能动性并未充分释放，学习被动进行。然而在跨学科主题学习中，教

师角色转变为推动者而非主导者，学生以主体参与者的身份进行思考讨论，调动多方面的知

识、经验，充分发挥自我能动性。当学生体会到自己在问题解决中的力量，就能提高数学学习

兴趣，重新审视诸多与数学学习有关的非智力因素。在此过程中学生的主体意识得到培育，逐

渐意识到数学与真实生活、与其他学科的关系，又进一步激发出主体动能。

《义务教育课程方案（2022年版）》颁布以来，各学科都掀起了跨学科主题学习的实践

热潮，然而从当前已发表的论文来看，多数实践集中在物理、化学、生物、地理等学科，立足

[7]

于数学的跨学科主题学习研究较少。当前的实践中存在一些不容忽视的问题。例如课程的拼

盘化、形式化和浅表化。如何依据课程标准设计实施立足于数学的跨学科主题学习活动？这是

迫切需要回应的问题。

一、数学跨学科主题学习的设计模型

立足于数学的跨学科主题学习本质上是一类问题解决活动[8]

，而与解题活动不同的是它旨

在解决一类特殊的问题，这类问题不是常规的良构题目，而是源于真实生活的、与其他学科关

联的问题。因此，数学跨学科主题学习设计的关键就在于对这类问题的锚定。

以1.“三会”为宗旨的设计理念

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了培养学生“会用数学的眼光观察现实世

界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的語言表达现实世界”（以下简称“三会”）。“三

会”是数学学科培育学生核心素养的统领性表现。“会用数学的眼光观察现实世界”意味着学生

要调动几