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[促进教学有效性的课堂观察]课堂观察报告教师提问的有效性

有效教学是老师追求的目标，同时为评价老师教学品质供应了

依据。在新课程背景下，有效教学旨在提高教学的效益，经由老师的反思

性实践，以促进儿童的学习进步和全面进展。当前有效教学的讨论大致可

分为两条路径：一是分析有效教学的影响因素，侧重于相关变量（如老师

素养）的解释；二是描述有效教学的行为，力图描述有效教学行为的特征，

并从中归纳出一套行之有效的程序。这两者更多的是从应然动身，提出的

是关于教学的规范性建议，自有存在的价值。但其症结在于脱离详细教学

情境，无法解释教学行为和教学效果之间的关系，很简单成为教条的排列。

笔者认为，有效教学是作为一种指导教学行为的理念，而非老师直接

在课堂中加以运用的操作技术，或者是一套直接用以检核老师行为的指标。

问题的关键在于如何呈现老师课堂的教学行为，并将它与教学效果结合起

来，通

过反思来对行为的有效性加以检视。课堂观看正是一种较为可行的方

式。

一、何为课堂观看

课堂观看是通过观看对课堂的运行状况进行记录、分析和讨论，在此

基础上谋求同学学习的改善和老师专业的进展。它要求观看者带着明确的

目的，凭借自身感官及有关帮助工具（观看表、录音录像设备），从课堂

上收集资料，并据此做相应的分析、讨论。

课堂观看和传统的听评课是什么关系呢？从课堂观看本身来看，首先，

它由“明确观看目的――选择观看对象――确定观看行为――记录观看

状况――处理观看数据――呈现观看结果”等构成了一个行为系统。其次，

课堂观看作为一种讨论方法，将讨论问题详细化为观看点，收集与教学行

为相关的特定信息，进而分析、反思观看结果。再次，课堂观看包括了课

前会议、课中观看与课后会议三个阶段。从课前会议的争论与确定，课堂

中的观看与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了“确定问题――收集

信息――解决问题”的工作流程。同时，课堂观看是一种团队合作。授课

老师和听评课老师共同参加了整个工作流程，既彼此分工，又相互合作。

课堂观看共同体的专业对话和自我反思，在改进课堂教学的同时，促使每

一位成员都得到进展。

课堂观看对传统听评课的改进在于关注“证据意识”、“合作意识”

和“效率意识”。它通过观看工具收集而来的教学信息，为解释教学效果

供应了证据，解决了教学的有效和无效从何而来的问题，奠定了后续教学

行为改进的基础。而证据的收集离不开老师群体的分工合作，这一过程既

关注了老师的有效教学和同学的学习状况，同时又提升了听评课本身的效

率。

二、课堂观看的框架、视角和观看点

在进行课堂观看时，一个合理可行的框架可以关心我们抓住课堂教学

的核心要素，从而诊断教学有效与否。我们尝试从同学学习、老师教学、

课程性质和课堂文化四个维度构建这样一个课堂观看框架。

同学学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，同学是课堂学习活

动的乐观参加者，同学的有效学习是课堂成败的打算性因素。老师教学维

度主要关注怎么教的问题，老师的教学行为在很大程度上影响着课堂教学

的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师

生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，同学学习和老师教学通

过课程发生联系，形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的

是整个课堂怎么样的问题。

四个维度的下位，我们又陈设了若干视角和观看点。如在“老师教学”

下面，我们围绕“老师是如何教”、“哪些主要行为是有效的”等关键问

题设计了“环节、呈示、对话、指导、机灵”五个视角，每个视角由3～5

个观看点构成。这些观看点不再以评价标准的形式消失，而是以问题的方

式呈现，旨在引导老师思索某个视角的属性。如在“对话”视角下，设计

了这样的观看点：“提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时

间怎样，是否有效？”；“老师的理答方式和内容如何，有哪些帮助方式，

是否有效？”；“有哪些话题，话题与学习目标的关系如何？”

课堂观看从框架到视角再到观看点，一步步地聚焦教学的有效性。假

如说框架只是勾画出一副课堂生态的轮廓画，经由视角桥梁般的效用，观

看点最终落实到老师和同学可观看的行为。虽然它并没有直接供应有效教

学行为的标准，但却将面和点相结合起来，借由合作观看呈示了确凿的证

据，来推断教学行为的有效程度，因此它在内核上既是以有效性为依归，

同时又在设计上参照了有效教学的理念。

三、观看量表的开发

课堂观看有别于传统听评课的一个重要特征