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初中生师生关系促进的实验研究

一、问题提出

师生关系是指教师与学生在教育、教学及日常交往过程中所形成的，

以认知、情感和行为反应等为主要形式的心理关系。心理学主要是从人的

情感、认知等心理层面入手对师生关系展开研究。师生关系的优劣主要受

文化情境、交往双方的生物特征、人格因素、发展特征等方面的影响。如

Shkodriani的跨文化研究表明，亚洲国家更倾向于集体主义而西方则更注

重个人主义。因此，亚洲学生更可能在自己受到表扬而同伴受到冷落的情

境中产生尴尬情绪，他们往往习惯把这种负性情绪的产生归因于教师，进

而对师生关系造成消极影响。同时，当教师在教学过程中具备高水平的内

在动机时，学生的内在学习动机也会随之提高。在初中生师生关系特点的

调查研究中发现，多数学生认为得不到教师的理解而不愿和教师交流，部

分学生甚至表现出较强烈的反抗行为，使师生关系的质量有下降趋势。因

此，对初中生进行师生交往技巧的指导，引导学生主动调节与教师交往的

态度与方法，对改善师生关系尤为必要。目前，有关师生关系的干预性研

究涉及实践研究尚少，多数研究仅从理论上提出改善的措施和建议，缺乏

行之有效的实施方案。而青少年问题行为的干预研究和提升人际交往质量

的团体辅导研究已表明，团体干预性研究和行动研究能有效提升个体的人

际交往能力和预防心理问题的发生。因此，本研究主要从认知、情感和行

为三方面入手，对师生关系的理解性、回避性、亲密性、反应性和冲突性

五个方面进行研究，以此来促进师生关系。

二、研究方法

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（一）研究样本

在辽宁省营口市随机选取某初中为实验学校。采用自编的初中生师生

关系调查问卷，以班级为单位，对该校初一年级共8个班的学生进行集体

测查。经对测量结果的同质性检验，最终确定了两个师生关系同质的班级，

随机确定实验班和对照班。

表1实验班对照班基本情况

（二）研究工具

初中生师生日常交往调查问卷。该问卷包括理解性、回避性、亲密性、

反应性和冲突性五个因子，采用五点记分方式，共26个项目。其中，回

避性和冲突性采用反向记分方式。问卷具有较好的信度与效度。

（三）实验材料

实验采用前后测基线设计及追踪测量相结合的实验设计。

实验材料为自编的《促进初中生师生关系心理课程教育方案》。该方

案是参考中学生心理素质培养教程，在人际关系理论和团体理论指导下，

结合青少年心理发展特点和人际交往特点，从师生关系五因子入手，以人

际认知、人际情感和人际行为三方面为出发点，在与一线心理健康教育教

师及多位专家商讨的基础上编写而成，课程内容见表2。

表2针对实验班进行的实验课程

同时，经与科任教师、班主任协商，每两次课程后，研究者与教师围

绕四个主题进行研讨。（1）建立新型的师生关系：与教师共同学习有关新

型师生关系的特点，探究作为教育者在新型师生关系中的行为准则；（2）

班主任的角色：借助研读优秀教师的心得体会，研究者和教师共同探讨班

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主任角色的定位，协助教师反思自己工作中的不足；（3）师生交往行为指

南：以案例的方式，和教师探讨教师行为对学生的影响，从而让教师认识

自己的不恰当行为，理解学生对教师的评定标准；（4）教师的语言艺术：

以阅读资料的形式，与教师共同学习与学生交往的语言艺术。

（四）实验程序

第一阶段：前测。研究者通过师生关系问卷测量及同质性检验确立实

验班和对照班。

第二阶段：实验干预。利用心理健康课和班会时间对实验班进行促进

师生关系的教育干预活动。实验期为2个月，每周1次，每次45分钟，

实验场地为教室或操场。整个实验过程由学校心理教师实施。研究者事先

对心理教师进行培训，讲授实验课程与活动的具体方案及注意事项。在整

个实验过程中，研究者不直接参与课程教学，只协助教师顺利实施教学过

程。另外，研究者每两周与实验班的科任教师进行交谈，发放一份关于建

立和谐师生关系的主题资料，协助教师实施“自我探究”活动，同时还与

教师共同分享有关心理活动课的感受，帮助教师了解学生参加心理健康教

育活动的情况。

对照班不进行任何有关师生关系教育活动的干预，在心理课上和班会

时间正常实施教学内容和学校安排。为避免期望效应，研究者同时以听课

方