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《作物栽培学》课程研究性学习机制的探索与实践

【摘要】研究性学习是教师以课程内容为基础,引导学生创造性

地运用知识和能力,培养学生创新能力和创新精神的一项实践活

动。作物栽培学是农学专业的主干课程,在培养学生能力方面起着

至关重要的作用。作物栽培学实施研究性学习,更新教学内容,改革

教学模式,可提高教育质量,提升学生创新素质,增强学生的创

业能力。

【关键词】作物栽培学研究性学习教学内容教学模式改

革

【基金项目】石河子大学质量工程项目“农学专业综合改革试点

项目”。

【中图分类号】g64【文献标识码】a【文章

编号】2095-3089（2012）07-0212-02

研究性学习是以教师为主导、以学生为主体的学习方法，整个学

习过程都是以学生为中心，学生由传统学习过程中的被动接受者转

变为积极主动的参与者。研究性学习的基本过程是：提出问题；寻

求解决问题的理论、方法和途径；学习相应的理论、方法和技术；

找到解决问题的方案和建议；对方案和建议进行分析、评价、改进。

学生通过这样一个过程，循序渐进地完成相关知识的学习与研究的

训练任务[1]。作物栽培学课程是我国农学专业的一门专业主干课

程,该课程具有很强的实践性、地域性、系统性。随着社会经济和

农业生产的发展，作物栽培学课程在教学内容、学时安排与教学方

式等方面产生了巨大的变化。笔者从事作物栽培学教学工作多年，

在课程的教学内容、教学方法有了许多体会，在教学内容上坚持区

域性、先进性和系统性，在教学方式上提倡研究性学习,增强学生

的自主学习和创新学习能力。

一、作物栽培学课程教学内容的改革

石河子大学农学专业《作物栽培学》课程最初为120学时，其中

粮食作物和经济作物各60学时，各个作物的教学方式均为“概述

——生物学基础——栽培技术”三大模块,讲授内容特别是栽培技

术部分基本雷同,导致学生厌学。随着教学改革的深入进行,作物栽

培学的学时数减为66学时,仅为过去的1/2强,为了在有限的学时

内提高学生的综合能力,对理论课、实验课和实习课讲授内容进行

了重大变更。

在理论课教学内容上从作物栽培学的基本概念出发，重点讲授作

物生长发育、产量品质形成及环境调控的一般规律，概括讲授作物

栽培的基本技术，另外还针对当前作物栽培中的研究热点，在教学

中增加了精确栽培、滴灌技术和矮密早栽培等方面的理论与技术。

为避免作物间的雷同,在“各论”讲授中采用专题形式[2]。如棉花

重点讲授四大栽培种、生育特性、器官建成和产量形成规律和矮密

早膜栽培技术体系；玉米重点讲授玉米的栽培亚种、器官建成和产

量形成以及吨粮田栽培技术。理论课程教学过程中要求突出重点问

题，如作物器官建成、作物产量与品质形成的基本规律等；作物与

环境的互作关系；栽培技术在作物与环境关系中的调控作用。解决

难点问题，如器官的同伸关系；栽培区域性强，栽培制度和方式复

杂，栽培品种繁多，栽培知识量庞大，其共性理论难以归纳和掌握

等。

作物栽培学实践课程的设置是按照基础型实验（实验课）——提

高型实验（实习）两层次开设实验，增加开放性、自选性实验，实

行因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。开设6个实验项目，

力争做到少而精，如作物形态特征观察与识别、作物幼穗或花芽分

化、作物田间测产等。在实习教学中，将课堂搬到田间，进行作物

全生育期考察。在每一届农学专业学生进行作物栽培学教学实习

时，设计了旨在探索棉花高产栽培管理措施的大型实验。教师为学

生提供生产资料和设备，学生通过查阅资料制定实验方案，具体实

验操作，包括整地、播种、施肥期、施肥量以及具体管理措施则由

学生根据自己实验方案执行，最后各组进行产量和品质评比。通过

这种方式来保证学生全方位熟悉和掌握作物的生长发育规律、产

量、品质形成规律及生产上的主要栽培技术。

二、作物栽培学课程教学方式的改革

（一）面向教师全面采用“4321教学模式”

“4321教学模式”是指4种教学形式（高新技术农业园区参观、

课堂、实验室、科研训练），3种教学模块（理论课、实验课、实习），

2种研究（教学研究和科学研究），1是指课程教学目标——提高学

生专业素质。

4种教学形式是指课堂、实验室、科研训练、高新农业技术园区

参观。借助于参