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“问题情境”在高中数学教学中的创设

作者：周海燕

来源：《中学生数理化·学研版》2014年第10期

心理学家指出，学生的学习欲望产生于对位置问题的好奇与渴望，只有学生有了疑惑，他

们才会主动去思考新课改背景下的“问题情境”教学就是这样的一种策略，通过问题情境的创

设，学生不断地在实际数学问题的求解中产生疑惑，他们对应的就会寻求解决方法“问题情境”

通过生动具体的实际问题情境，将数学知识与其实际应用相结合，促使学生的内在情绪与课堂

教学相融合，实现高效的数学教学在本文中，我们将就如何在高中数学课堂中创设高效的问题

情境进行讨论，帮助学生全面提升数学素养。

一、生活式问题情境教学策略。

一切知识都是来源于生活而高于生活，数学知识更是如此，是人类长期以来对生活经验的

科学总结生活式数学问题情境的创设就是指利用生活中的数学案例，将课本中的数学知识与生

活经验相结合，提高数学课堂教学的效率笔者在高中数学二分法的教学中，从央视的娱乐节目

幸运五十二作为生活情境导入课堂中。

幸运五十二的玩法就是通过主持人口中的高了、低了来帮助参与者正确猜测出商品价格这

个原理和二分法求近似值的原理是一样的，可以作为教学情境使用在讲解数学二分法中，教师

安排学生模仿幸运五十二的玩法来研究如何才能快速地确定方程近似值其实，最快速的幸运五

十二玩法就是二分法的实践应用，每次取中间值，再确定具体区间，如此反复实施，寻找出近

似值通过这样的生活式问题情境的创设，学生与数学课堂产生了深刻的共鸣，在课堂中的师生

互动也是明显增加笔者分析，这些数学方法本来就来源于生活，通过生活式教学情境的创设，

学生必然可以从原有的数学模型中探究出该问题的数学思想学生在自主思考实践后得出数学概

念，这对他们的自主学习能力、数学探究能力的培养都会有显著的帮助再比如，在高中函数的

教学引入中，教师常常利用服装销售的生活式问题情境来帮助学生认识自变量和应变量，以及

对应的变化法则学生在这种生活式的问题情境帮助下，对数学知识的认识态度端正了不少，同

时也提高了学生对数学学科的兴趣，可谓是一举多得。

二、实验式问题情境教学策略。

自从新课改实施以来，教师对学生的素质教育日益重视很多学校更是建立了专门的电教专

业教室和数学实验室，鼓励学生动手实践操作，将数学理论与数学模型相结合，提高学生的数

学学科综合素养随着现代科学技术的发展，多媒体技术、数学实验技术等都逐渐被引入数学课

堂教学之中。

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例如，在高中数学指数函数的教学中，笔者就是通过实验式的问题情境策略，对学生实施

教学的首先，教师找来了用于绘图的专业计算器，只要学生输入函数方程便可以迅速地得出函

数图像此后，教师要求学生按照教学要求绘制出如图1所示

的函数图形，即是保持指数始终作为变量，研究函数图形随底数变化的规律通过上图中大

量的实验数据可以表明，当底数大于1时，指数函数单调递增；当底数小于1时，指数函数单

调递减同时，所有的指数函数都经过点（0，1），随着底数的增加，函数图像的斜率也是呈现

明显增加如此一来，学生便可以在实验情境的基础上，得出指数函数的性质和图像绘制方法再

比如，在数学归纳法的教学中，笔者首先给学生展示了多米诺骨牌效应，通过对骨牌模型的分

析，学生很快便掌握了数学归纳法的本质数学实验问题情境的创设，将原本枯燥的数学概念和

性质活化了起来，学生得以在操作实践的过程中实现对自身数学素养的提高。

图1

三、探究式问题情境教学策略。

探究式问题情境创设策略是针对学生素质教育所提出的，旨在培养学生的探究能力、创新

能力和自主学习能力在新课程背景下，探究式数学问题情境创设策略已经取得了显著地成效，

学生的数学综合素养得到了提升创设探究式数学问题情境使得学生的数学思维过程得以凸显，

学生发现问题和解决问题的能力也是得到了锻炼。

例如，在高中重要不等式的证明中，教师安排学生进行探究式证明教师给定图2和图3供

学生参考，

要求学生能够结合图形证明出不等式a2+b2≥2ab高中教材中给出的证明方法太过简单，学

生们只要移项凑完全平方便可以得到证明但是，为了提高学生的动手动脑能力，教师将此证明

题进行改编，给出如上的图形，要求学生利用以上知识进行证明当然，教师也可以根据学生个

人能力，增减给定的条件，