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“高中数学变式教学的课堂教学研究”课题研究报告

郝耀

（河北省张家口市崇礼区第一中学河北张家口076350）

【基金项目】本文系河北省教育科学研究“十二五”规划自筹经费重点课题《高中数学变式教学的课堂教学研究》（课题编号

1403350）的研究成果。

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）25-0064-04

一、课题提出的背景建构自己的知识的过程，这种建构不可能由其他人代替。在课

大量的研究表明这样一个事实：不管是国际数学教育成就堂教学过程中，教师要利用变式教学促进学生对概念的全方位

调查还是国际奥林匹克数学竞赛，中国中学生的成绩明显比其多角度的理解、把握知识的形成过程、纠正学生知识上的错误。

他国家的同龄生；但是中国学生在开放问题以及动手能力方面教师应当成为学生学习活动的促进者，为学生的学习活动创造

却逊于西方学生；这两个方面凸显出的问题被西方学者认为是一个良好的学习环境，注意学生认知特点，重视对于学生的纠

大班教学下以教师为主导的典型的“强灌”和“填鸭式训练”错，帮助学生完成知识体系的建构。

产生的结果，被称作“中国学习者的悖论”。2005年顾泠沅与3.有意义的学习理论

黄荣金、瑞典学者马顿合作发表了《变式教学：促进有效的数奥苏伯尔有意义学习理论认为在学习一种新知识时，学生

学学习的中国方式》，认为“中国教师先提出问题，让学生探在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，

寻不同的解法，师生共同探讨各种解法的优缺点的课堂模式”从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为

要优于“美国教师先给出解法，让学生练习一批类似的问题的他自己的知识。学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，

教学模式”，认为有变化的重复学习是有意义的学习，而不是要靠教师的教学技巧予以促成

。变式教学可以促进新知识与学

机械学习，变式教学是中国数学课堂教学中的合理成分。但是生已有知识之间联系的建立，学生认识结构中新旧知识的同化，

我国的专家学者对变式教学的理论研究比较多，实践研究相对不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得

较少，也很少有高中教师在教学实践中去深层次探索变式教学，新的知识。通过有意义学习，能有效提高学生的认知层次，促

所以本课题侧重研究高中数学变式教学的课堂教学研究。进认知发展。

我们正处在高考命题改革时期，在“以能力立意、不刻意四、课题研究的目标

追求知识覆盖面、重点知识重点考查、在网络知识的交汇点处1.在课堂教学中进行变式教学，引导学生主动参与教学活

命题、加大新增内容的考查力度、体现向量及导数的工具作用、动，帮助学生在概念、习题和一题多解上进行思维拓展，形成

回归教材、小题综合化以及向新课标靠拢”的背景下，近几年多种数学变式教学的课型，促进学生双基能力和思维品质的提

全国及各省市的高考在坚持对基础知识和基本技能的考查的同升。

时，与前两年相比，更加重视数学思想与方法的考查。试卷从2.以高效减负的前提下，开展课堂变式教学研究，完善教

多角度、多视点、多层次地考查数学理性思维，考查考生对数学环节的创设，形成有效的高中数学变式教学的模式。

学本质的理解，考查考生的数学素养和学习潜能。而高三数学五、课题研究的主要内容

复习，时间紧迫，内容繁杂。如何在比较紧的时间内，尽可能