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“小学语文课程与教学论”课程取向与教学主张

随着基础教育新课程改革的深入，语文教育理论课程的研究与发展也有了新

的进展。但是在语文教育理论课程建设中或过分偏重于理论性或过分偏重于应用

性都会影响这门课程作用于教师基本素质的提升。本文从学科分类与课程性质、

课程目标与课程内容、课程建设与教学主张等方面，进行梳理并强调课程取向以

及提出这门课程作用于教师基本素质提升的主张。

标签：课程性质；课程目标；课程内容；教学主张

语文教育理论课程的研究与发展近几年有了新的进展，关于这方面的教材也

层出不穷。作为课程主要内容的各种教材都试图想达到提升教师基本素质的目

的。但是，在课程建设中出现了另人尴尬的问题：第一，偏重于理论性，课程内

容庞杂且核心模糊；第二，偏重于应用性，课程内容琐碎且重复。前者缺乏操作

性，与受训者距离大，受训者在学习中缺乏“需要”感；后者的教育结果是受训者

的语文教育理论的认知程度不高，不利于教师“教学专业化”的发展。这两个方面

的问题都会负面影响这门课程作用于教师基本素质的提升。

一、学科分类与课程性质

学科分类与课程性质的研究具体到问题就是，语文教育理论课程是一门什么

样的课？即对语文教育理论课程的归属与性质作出比较客观的判断。

这门学科在发展中被分为三个层次：语文教学法、语文教学论、语文教育学。

从语文教学法原理这个角度，朱作仁认为：“语文教学法是教育科学领域中

的分科教学法之一，它是一门研究语文教学规律的学科。举凡语文教学的目的和

任务、性质和特点、教学内容和要求、语文课的教学过程和课型结构、教学方式

和方法、语文能力的检测和评定等等，均属语文教学法的研究范围。它具有跨学

科的性质，和教育学、心理学、语言学、修辞学以及逻辑学、文学等关系密切，

但又有独自的研究对象和任务，是一门独立存在的学科。研究语文教学法的基本

出发点是把语文教学看做是一种客观的教育现象，对它作出科学的解释，找出语

文教学科学化的途径和原理，指导教学实践。因此，它既是一门理论性的教育学

科，又是一门应用性的教育学科。依不同教育阶段设置的语文科而言，语文教学

法可分为：‘小学语文教学法’、‘中学语文教学法’乃至‘大学语文教学法’

(尚待开发的新学科)。”［1］

朱作仁先生对这门学科的研究比较深入，对课程性质的表述也比较客观和准

确。上述的表述，基本明确了这门学科的学科分类、课程性质、课程内容、课程

特点等。

1．学科分类。笼统一点讲，所谓学科就是知识体系。那么，语文教育理论

课程是属于哪个知识体系？大而言之，属于人文科学的范畴。法国《大拉罗斯百

科全书》解释说：人文科学是指“自然科学不包括的，以人和社会诸方面为研究

对象的各门学科”。由此可见，语文教育理论课程实属人文科学中普通教育学的

一个分支，一个门类。它是根据普通教育学的教学论的基本原理，对语文教学领

域内的各种现象、实践经验、教育理论、教学方法进行综合系统的研究，从而形

成了既不同于语文学科，又不同于教育学科，介于二者之间，有自己的概念、理

论原则和独立科学体系的语文教育学科。［2］所以，语文教育理论课程是“教育

科学领域中的分科教学法之一”，是边缘学科。

2．课程性质。“它既是一门理论性的教育学科，又是一门应用性的教育学科”

的表述，是基于“教育学”、“教学论”的视角以及这门课的实际作用而言的。学习

这门课的目的是为了“应用”，为了掌握基本的教学理论知识。所以，有的从“教

学法”的角度表述，如“《小学语文教材教法》是一门实践性很强的专业课”，［3］

此强调“实践性”（应用性）是这门学科的基本性质。有的从语文教育学的角度表

述，周元认为：“小学语文教育学作为学科教育学的一个分支，是具有小学语文

特点的应用性教育理论学科。”［4］张鸿苓认为：“语文教育学是近些年发展起

来的学科教育学的一种。它是植根于语文教育实践，从我国现实社会和未来发展

的需要出发。运用现代教育理论、心理学理论及现代教育技术等建立起来的语文

教育理论体系。语文教育学不是语文科学和教育科学简单相加的产物，而是语文

科学和教育科学、心理科学等相互交叉、渗透、互相选择、融合、改造后，所形

成新的质、新的理论体系。”［5］此强调“理论性”是这门学科的基本性质。这

是从“教育层次”上的理解，并非将“理论性”和“应用性”绝对化。从目前的课程改

革与发展来看，这门课在大学教育中（职前教育）有意淡化“教育学”的内容并强

调这门课的“教学技能”的内容，这是基于