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一线教师应该实行什么样的教育教学研究

一、教师的教育科研应该是校本研究。教育研究不能脱离学校

实践成为教师的共识。研究是为了学校，在学校中、基于学校的理念

得到了确立。中小学教师的教育科研走向了校本研究。

二、是其于课程改革中的具体问题，实施“草根化”的研究。以

解决新课程改革中的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，

以学生健康成生为研究目的，在研究人员和教师之间形成实践共同

体，展开实践性讨论。使我们的教育科研“要贴在地面上步行，不要

在去端上跳舞”。当前一局部教师还不适合新课改，课堂教学还处在

简单的模仿和单纯地借鉴他人的经验上，没有生成自己的教育智慧。

还有的是“拿来主义”，盲目使用他人的成功案例，因为每一所学校

的环境和条件千差万别，学生素质参差不齐，也就不存有一成不变的

解决问题之道，所以，我们要对别人的成果实行“批判地吸收，合

理的取舍”，而后融为我用。使教育科研真正为课程改革服务。

三、研究的主要范式——教育行动研究，常用的还有教育叙事研

究、案例研究、反思研究。

“行动研究”是一种研究方法，同时也是一种指导思想、研究取

向和组织形式。行动研究的出现化解了教师面临的一切苦楚。行动研

究的目的在于注重特定环境中的特定问题，不重视研究成果是否能够

类推到其它不同情境；也不强调研究变量的控制及操作问题；不触及

量化分析，行动研究更多的以“定性”的形式出现：是以改进实践为

目的，强调教师进入教育现场去体验、感受、发现和反思。教师能够

针对不同的研究内容，采用各种研究方法，在行动中达到解决实际问

题、改变行为的目的。

行动研究的模式：①计划→②行动→③观察→④反思。行动研究

的方案，是在过程中生成、在动态中拟定和在研究中更新的。研究方

案动态变化的五种形式——转换、细化、分化、调整、后发。转换指

用新的问题取代原有的问题；细化指在研究中将原先粗略的方案逐渐

具体化，使方案越来越具有操作性；分化是指将一个较为宏观的研究

问题逐渐分化为几个不同的问题，再分别对这些问题实行研究，开成

新的子课题研究方案；调整是指对原有的想法实行修整，后发是指先

有问题并且做了研究，后来才确定为方案。研究方案变化的五种形式，

说明教师研究区别于专家的研究，研究中生成是老师研究的固有特点

和主要表达方式。

四、是促动教师专业发展的研究。

。以课题研究为载体，是教师专业发展中的一个重要理念，是教

师专业发展的推动器。参与研究是教师专业成长的一种方式，是任务

驱动下的问题解决学习。能够使教师在研究中亲自体验和经历着课程

改革的方法与理念。当今的课程改革使教师觉得原有的本领与今天的

教育教学有了不小的差别。出现了“本领恐慌”。克服“本领恐慌”

成了很多教师的当务之急，教师们在遇到形形色色的教育教学问题

时，没有人能给出现成答案，只有亲自“下水”展开研究，才有可能

提升教育智慧，掌握教学本领，破解各种难题。此时，教育科研与教

师的专业成长结合在一起了。课题研究能够使教师保证自我反思经常

化、系统化；能够实现自己专业发展的目标；能够经常与自我保持专

业发展对话；能够主动地与其他教师合作，主动地去谋求专业结构的

“自我更新”。实践证明：教师真正的成长不在于岗前培训，也不在

于过程中的脱产培训，教师的成长是在教育教学实践中。新的教育思

想必然在教育教学改革的实践中产生，新的教育观点也只有在教育教

学实践的探索之中逐步确立。所以搭建校本科研活动的舞台，来挖掘

教师潜能是学校发展与教师专业成长的需要。

结束语：我们的教育不能重复昨天的故事，也不能因今天的点滴

成绩就“掌声响起来”。要一直实践研究、研究再实践！