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利用教师网络学习空间，探究网络教研模式

华阳中心学校地处望江县城乡结合部，教育资源短缺，教师资源配置不足，

教师教研受各种因素影响，观念滞后。2012年3月教育部正式颁布《教育信息化

十年规划（2011-2020〉》，“三通两平台”信息化工程是核心目标和标志工程。

建设教师网络学习空间是教育部信息化建设之“三通两平台”体系架构的重要组

成部分之一，意在通过学习空间的建设促进教师教研，提升教师专业水平和教学

质量。“三通两平台”为我们底层教师的教学教研的网络化提供了基础，也渐渐

在学校教研中起到了举足轻重的作用。华阳中心学校于是趁着教育信息化的春风，

利用安徽基础资源应用平台、新浪博客进行交互式教研活动，一举改变了教师的

学习、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性。这些在网络学习空间开展

的教研活动充分利用了网络环境中丰富教学资源库，促进了教师专业不断发展，

创生出崭新的学校教研文化和教研模式。我们学校就这种模式展开了课题研究，

已经取得了一定的成效，现从以下几点作具体汇报：

一、基于个人空间的教研模式

（一）、教师个人空间建立的意义和作用

教育部把“网络学习空间人人通”作为“十二五”期间教育信息化的核心目

标，建设和应用个人网络空间成为广大教师个性化服务和需求的一种新趋势。我

们学校的所有教师个人空间都是建立在安徽基础资源应用平台上，这个个人空间

包含“我的……、互联互通、成果展示、教研应用、信息管理、空间应用”等几

个模块。各模块相辅相成，有效提高平台展示内容。利用这个网络平台的个人空

间，教师展示个人工作、学习，发布教学反思，上传教学资源等等。个人空间尊

重教师的个性，在满足教师的个性化学习和展示自我风采的同时，又可以不受时

空限制地与其他教师进行共享和交流，展开网络教研。

（二）、基于个人空间的教研模式

1、突破时空限制，构建开放的校本教研模式。

信息化技术的大量应用使学校教研由传统模式向网络模式转变，打破了传统

教研受空间、时间的局限性，开发和利用空间教育资源，建立开放、动态的网络

教研平台，实现资源的交流与共享。与传统校本研修相比，网络教研具有自己得

天独厚的优势。因此我们要把网络教研与传统校本教研相结合，突破时空限制，

构建开放的现代教研模式。

“互动”是教研活动的标志和灵魂，也只有增强“互动”，才能把教师群体

中不同的思想、观念、教学模式、教学方法交流出来，这才是教研最为宝贵的“亮

点”。我们学校传统的校本研修是通过“集体备课——试教——评课—反思”的

形式呈现。受空间局限性，能够参加的人数大大收到限制。有了个人空间，授课

教师先把自己的教学设计或需要探讨的主题上传到空间，定向发送，大家围绕同

一个设计或主题开展集体研究，接着把教学视频也上传至空间，大家又针对视频

进行评课。教学反思和其他各环节也如法炮制。如此循环，实现变异步为同步，

既解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，又使定点聚集的教研活动全

空间延伸。一举解决了村小因人员不足，为参加教研，一人照看多班的问题，让

全校区的教师都可以参与整个校本研修的过程，镇级课、校际课都可以共享成果。

网络教研与传统校本研修相结合，在节省了教师大量时间与精力的同时达到了教

研的最佳效果。

2、以“一师一优课，一课一名师”为平台，打造精品课堂的教研模式

为贯彻落实党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育

资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人

根本任务的意见》精神，从2014年开始，教育部每年都开展“一师一优课、一

课一名师”活动。开展“一师一优课，一课一名师”活动，有利于教师运用信息

技术协同备课，普遍提升教师课堂教学质量，打造精品课堂。

对这一活动，校领导高度重视，成立领导和指导小组；语文、数学、综合三

大组组长认真谋划，形成活动方案；教育战线的老将积极参与，率先垂范，中轻

年教师不甘落后，自我挑战。全体教师从备课，制作课件，线上探讨，线下磨课，

直至录制好视频，剪辑整理甚至重录，上传作品，攻克一个又一个难关，最终实

现全员参加晒课，并获得喜人的成绩。3人获得省优，19人获得市优，20人获得

县优。

回顾历程，最让人难忘的是后期的剪辑制作和作品上传晒课空间。因为时间

有限，而视频剪辑又是个技术活，学校里擅长这一技术的荣兵、刘可德、仰正玲、

王泽君等几位老师在校领导的带领下，牺牲了自己的个人休息时间，不仅加班加

点帮学区内教师完成了所有的视频剪辑制作，还抽空培训想学习这