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以传统文化浸润提升学生语文核心素养的探索研究

语文学科的核心素养，是学生在语文课程的学习中逐步积

累和形成的，集中体现了语文学科的育人价值。统编版小学语

文教材中编排了许多优秀传统文化内容，其所具有的丰富历史

内涵可以帮助学生逐步形成正确的价值观、优秀的品格和必备

的能力，因此，小学语文学科知识教学的开展，承载着传承中

华优秀传统文化的重要任务，成了建构学生核心素养必不可少

的沃土，不仅能够培养学生对传统文化的鉴赏能力，还能够增

强学生自身的民族自豪感。如何以传统文化浸润童心，使学生

的语文学科核心素养得以提升，便成了语文教师日常教学工作

中需要思考与实践的问题。

一、植根课堂，浸润萌芽

如何把中华传统文化的优秀基因植根于孩子的心中，就需

要我们教师认真研究新课标，深入挖掘语文教学中的中华传统

文化成分，不断创新教育教学手段，运用各种教学方式，使中

华优秀传统文化的魅力随着课堂教学的深入，润物无声地荡起

孩子心底的涟漪。

（一）关注汉字文化的教学，领悟汉字折射的智慧

汉字意蕴悠远，它是世界上沿用至今的最古老的文字符号

系统，是承载中华民族几千年文化的重要工具，折射出中华民

族的智慧。汉字作为一种象形文字，字形和字义有着密切的联

系，所以教学中我们要充分利用汉字直观性和表意性的显著特

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点，通过汉字文化的教学，让学生感悟源远流长的华夏文化。

低年级字词教学中更要注重汉字文化的讲解，使汉字文化

于潜移默化中润泽童心，从而激发学生对汉字这一中华优秀文

化载体的喜爱及探求之心。如一年级教学“日、月、水、火”

这一课时，我借助多媒体技术的直观性进行辅助教学，如教学

“日”字时，先通过多媒体演示“日”字的形态变化，学生瞪

大眼睛观察着“日”字的演变和发展，好奇心被激发，枯燥的

识字活动变得富有趣味，学生自然学得兴致盎然；接着借助图

片让学生抢答带有“日”字的词语，随着图片的出示“日”字

反复呈现，巩固了学生对“日”字的记忆；在进行书写指导时，

边示范边讲解，学生自然而然地懂得了汉字是方块字，书写时

要做到横平竖直，识写合一水到渠成。又如教学“富”字时，

我借助金文字形，帮助学生理解“富”字的来历以及字义“形

容家境富裕，有余粮酿酒”。注重汉字文化的讲解，使学生能

更好地学习汉字文化知识，加深对汉字结构、汉字构词的学习

和记忆，激发了他们学好汉字的信心和兴趣，也进一步感受到

汉字的无穷魅力。

汉字的表意功能使其蕴涵丰富的内涵，在古诗文中，汉字

的表意成分可以启发读者的联想，呈现出汉字的画面感。《暮

江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字使人仿佛看到日暮时

分，夕阳的余晖洒满江面与江水相映成趣，令人心生无限遐想。

《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声”又让我们仿佛听到树叶在秋

风的吹动下发出“萧萧”的声音，也更能体会诗人身在异乡的

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思乡之情。

任何一种语言文字本身就是一种文化，汉字更是如此。汉

字是中华文化的瑰宝，浓缩了远古生活的画面，保存了中华民

族的悠久历史。由此，语文教学的目标当以“感中华文化的丰

厚博大，悟汉字的独特魅力”来定位。

（二）诵读古诗文，体悟传统文化的魅力

统编版新教材的最大特色就体现在中华优秀传统文化的

选文篇目的大大增加，而最常见的内容便是古诗词，蕴含着浓

厚的中华优秀传统文化。对于这部分内容的教学，我们要运用

好这些选文帮助学生提高对古诗词的赏析能力以及掌握古文

的学习方法。因此，在教学中我们要注重激活学生已有的学习

经验，引导学生关注古诗文中丰富鲜活的语言文字，让学生在

语言的品味中感受文化的意蕴，悦享文化的润泽。

例如，教学古诗《小儿垂钓》时，我把教学过程设定为：

初读，读正确；品读，想象画面；再读，读出韵味。在学生随

文识字，读通古诗，并借助注释理解诗意后，引导学生根据诗

句，联系生活实际展开想象，模仿诗中小儿的动作神态，尝试

用语言描述画面，由此体会“农村小儿学垂钓”的认真和天真

的童心童趣。学生获得了情感体验，诗也就读得有滋有味，诗

歌的语言美也在朗读中得到了进一步的感悟。

统编教材“语文园地日积月累”的教学内容中，有古诗、

名言，还有传统歌谣等，这些优秀的传统文化内容往往具有深

远的教育意义，因此我对学生做出了背诵的要求，让学生在诵