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《小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究》结题报告

一、课题研究的背景与意义

1．课题的提出

小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非

常重要的学习方式。正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和应用。但是对于这种学

习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？我们通过调查发现，当前小

组合作学习的现状是：小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的

责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必

要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。造成上述现状

的原因很多，主要有：1、师生对小组合作学习的认识反差很大，2、学生合作意识较差，合作技

能较低，3、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，4、小组合作时未能创设营造应有的情境，

5、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，6、教师没有发挥好应有的作用，7、缺少评价

激励机制。当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研

究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与实施策略。我校是一所地处城乡结合部的农村

小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，

优秀学生比例不高。唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参与合作学习，

互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，充分发挥小组合作学习的优势，优化我

们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

2、课题研究的理论依据

（1）、认知理论：认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经

验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。合作更好地提

供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等

等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也

会比单独学习的学生学得更多更好。所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

（2）、集体动力理论：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。小组

合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个

密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产

生学习的动力、提高学习的效果。

（3）、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生

学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的

地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权

威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

（4）、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的

管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，

注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。小组合作学习规定了教师和学生在课堂教

学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

（5）、心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心

理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好

的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认

为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式，信息交流量大，

交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有

利于发展学生的思维。

二、课题所要解决的问题。

1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式与策略的研究,力求

改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高

学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平

等、和谐的新型师生关系。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式与策

略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业

成绩的目的。