幼儿园实施创新精神解决实际问题的举措.docVIP

以问题为导向推进幼儿一日活动课程游戏化的策略探索

省课程游戏化项目颁布了两步支架，从幼儿园的教育理念到幼儿园的课程目标，从空间环境创设、材料提供到一日活动的安排，到教师的教育策略途径和手段到生活活动、游戏活动，教学活动的组织和指导，从对幼儿的观察到对幼儿学习发展的观察和评估，从自然资源到家园社区的合作等给了老师们支点、路径去改变固有的儿童观、游戏观和课程观，为推动整个幼儿园课程改革作了铺垫准备。这些指导性的支架出台后是不是就可以落实幼儿一日生活课程游戏化目标？实际上支架只是给了我们路径，在推行课程游戏化的过程中我园遇到诸多阻碍，如：教师教研意识不强、专业理论与实践脱节以及教师的专业理论无法支撑课程游戏化中课程的建设等等问题。这些问题成了幼儿园课程游戏化的拦路虎。针对存在问题，我们积极寻求突破的方式，不断向纵深推进幼儿园一日活动游戏化的程度。

建立专业书籍进阶阅读和混合式研修等学习制度，增强教师学习意识，提升专业理论水平。

1.以问题为导向，落实梯度培训模式，提升教师自我进修的内需力。幼儿园要求老师理清课程实施中存在的现实问题，秉承“用理论指导实践，在实践中提升理论”的思路，针对教师推行“小、实、活”的培训方案，在面上统一进行《课程游戏化项目支架》解读、《基于指南精神的儿童观察》、《区域活动儿童行为解读及策略调整》等培训，在点上进行个别化的现场诊断、及时指导，同时推行“梯度”培训的研训模式，第一梯度：加强面向全体教师的园本培训力度；第二梯度：鼓励青年教师参加学历进修：第三梯度：推荐骨干教师参加园外机构教科研培训。切实把实操培训与教学实践、在职培训、继续教育等有机结合起来。同时灵活多样开展“现场点评”“经验交流”“沙龙研讨”“观摩评议”等深层次研讨活动，着力解决实际问题促进师幼共同发展。

2.以细则为准绳，提出具体观察要求，促使教师从关注文本转为关注幼儿。在“大课程观”“课程游戏化”等理念指引中，要求教师在真实的教育活动现场，长期坚持观察，通过幼儿的语言、动作、表情等抓住对于幼儿学习与发展具有典型意义的关键事件，提出每天至少观察一名幼儿、观察三次并尽量在户外或区角活动中进行观察的要求，逐步养成教师观察幼儿的意识和习惯，并且在多次观察的基础上发现一个完整的儿童。逐渐地把老师教育活动中的指导意识逐渐转移到幼儿的身上，从关注教师自己的行为转向关注幼儿。再辅以专门的针对观察，有效地培养和提升教师的观察能力，逐步掌握观察的方法。具备在巡视幼儿的活动时，了解如何提升观察能力的路径和方法，在观察中体会如何观察，在观察中体会如何发现幼儿学习，在观察中重新认识幼儿。

3.以沉浸式教研为抓手，推行“寻根溯源”策略，激发老师学习行为。在课程游戏化推进过程中，我园完善了沉浸式教科研工作管理网络、管理制度、学习制度、教科研奖励制度等保障机制，增强教师教研意识，提升教师专业理论水平。在教研活动过程中更多的去讨论对幼儿行为的观察，组织观察记录展示和评议活动，借用视频、图片和白描式的文字记录对幼儿行为进行分析，在教研活动中交流分析，采取解读幼儿“寻根溯源”的策略，即每一次分享活动，老师要引经据典，分析幼儿行为背后隐藏教育价值，引经据典提出下一步的调整策略，引领幼儿园的教研活动从关注文本转向关注幼儿、理解幼儿的学习与发展，营造一种教师的视线落在幼儿身上的氛围。讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式的认识，遇到不理解的问题，自然回到教育科学、心理学课、指南、纲要的学习探讨上，促使教师不断加强专业理论学习，做到“指南”不离身；及时研读相关书籍、杂志，有计划地进行名著的进阶式阅读，寻找理论支撑。教师逐步形成了“厘清观察目标→全面观察幼儿→科学解读幼儿→拟定调整策略→班组交流探讨”的沉浸式教研工作新路径。

二、在理论和实践之间搭建桥梁，推动沉浸式教研，提升教师专业实践能力。

1.重视课程的建构、审议、设计、实施和管理。以集体备课组为抓手，进行活动课程审议。对主题课程计划、周计划、一日活动流程进行审议，课程审议过程注重对主题活动内容的选择、区域活动的设置、家长资源的利用等进行详实的研讨，从而建构适合本班幼儿的课程，课程建设过程做到：以幼儿生活活动、学习活动和游戏活动为核心，坚持“一日活动皆课程”的理念，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，在课程审议和实施过程中强调课程的活动性和体验性，计划性与灵活性的统一。在课程管理过程中，注意课程管理的民主性，充分发挥幼儿园和教师在课程建设中的积极性和创造性。围绕课程、游戏、生活活动，积极关注幼儿个体差异及幼儿年龄特点，在游戏中不断地调整幼儿感兴趣又有教育价值的游戏区角、不断更新材料、添加个性化材料以满足每一位幼儿自主选择需求，让每一位幼儿在区域中通过与不同层次、空间、结构的材料自觉实行互动，获得个性