学生对翻转课堂综合评价的调查研究.pdf

学学⽣⽣对对翻翻转转课课堂堂综综合合评评价价的的调调查查研研究究

2019-10-08

[摘要]翻转课堂将知识传授和知识内化颠倒安排，教育教学改⾰提供新的思路。通过问卷调查和访谈，从学⽣对概率统计翻

转课堂的接受度，课前⾃学情况，⾃⾝能⼒提⾼及学习效果四个⽅⾯研究分析。研究结果表明，学⽣对翻转课堂接受度较⾼，

翻转课堂更有利于培养和提⾼学⽣多⽅⾯的能⼒，学习效果较好，但是学⽣课前⾃学和讨论交流没有想象中那么理想，因此应

采取⼀定的举措监督和引导学⽣进⾏课前⾃主⾃学，翻转课堂的⾼效实施提供有⼒的保障。

[关键词]翻转课堂;概率统计;问卷调查

[中图分类号]G64[⽂献标识码]A[⽂章编号]2095-3437（2016）11-0031-02

⼀、引⾔

翻转课堂是⼀种将传统教学模式翻转过来的新型教学模式，它将课上教师讲授的知识提到课前让学⽣⾃主学习，课后学⽣知识

内化环节移到课上与同学、⽼师⼀起讨论解决。教学过程的颠倒改变了重知识轻过程，以教带学的传统教学模式，转变以问

题中⼼，先学后教，以学定教的探究型教学模式。随着国外开放教育资源，如耶鲁公开课、⿇省理⼯学院的开放课件、可汗

学院微视频等⼤量优质教学资源的涌现，进⼀步推动了翻转课堂的快速发展。2007年⾄今，翻转课堂已成北美教育教学改

⾰的⼀股新浪潮，并被《环球邮报》评2011年影响课堂教学的重⼤科技变⾰。

国内翻转课堂的⽂献研究起步较晚，翻转课堂在学科教学中的应⽤主要分布在信息技术、操作性课程、英语等课程中，⽽应⽤

在数学课程的研究⽂献⾮常少。本⽂尝试将翻转课堂教学模式应⽤在数学课上，以概率统计翻转课堂例，研究其应⽤效果，

研究学⽣的接受度是否直接影响翻转课堂的开展与推⼴，了解学⽣在翻转课堂的学习情况。

⼆、研究⽬标与⽅法

（⼀）研究⽬标

本研究的⽬的在于，在初步构建和实施了概率统计翻转课堂后，调查学⽣对该教学模式的接受度、学习效果和意见等⽅⾯的情

况，希望翻转课堂教学模式的应⽤研究提供依据和建议。

（⼆）翻转课堂模式的构建

基于美国富兰克林学院的数学与计算科学专业的RobertTalbert教授的翻转课堂模式及钟晓流的太极环式翻转课堂模型，结合

概率统计教学的特点，笔者尝试构建出“以问题中⼼”的翻转课堂教学结构模型。概率统计课翻转课堂教学过程紧紧围绕“问题

中⼼”展开，分教学准备，⾃主学习，测试反馈，团结协作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结，课堂过程评价等环

节。教学准备包括教学课件和视频的制作、项⽬案例的设计，学习问题的布置，课前测试的以及学习⼩组的分配;⾃主学习是

课前学⽣根据教师布置的任务，观看教学视频，并尝试回答教师布置的问题，并记录⾃⼰在⾃学中遇到的问题，不懂的问题学

习⼩组相互讨论解决，学习⼩组解决不了的问题反馈给教师;测试反馈是检验学⽣⾃学效果⽽让学⽣完成的⼀份题量较少的

⼩测验，教师可在教学⽹络平台上获得学⽣的测试结果，根据学⽣学习情况有针对性的设计课堂教学活动，以学定教;团结协

作解决问题，成果交流与汇报，课堂总结是在课堂上学⽣将课前遇到的问题汇总在⽩板上，学习⼩组间相互沟通交流，协作解

决，学习⼩组间解决不了的问题由⽼师引导解决，并让学⽣⼩组代表汇报学习成果，分享学习经验和收获，最后教师对课堂的

内容、重点及难点进⾏总结;课堂过程评价是对学⽣在课堂上提出⾃⼰观点或疑惑，与同学、教师讨论交流，汇报学习成果等

课堂表现的评价，它关注了学⽣学习过程中表现出的情感态度、个性特点，它包括⾃我评价、他⼈评价、⼩组评价及教师评

价，多⾓度的综合评价较全⾯地评价了学⽣课堂的表现，可以达到以评促学的效果。

（三）研究⽅法

按照笔者构建的概率统计翻转课堂模式，对信管⼀班学⽣实施了6学时的翻转课堂试验，然后将调查问卷发给学⽣，收集了改

⾰实践的⼀⼿数据，最后还在课后、QQ群中与个别学⽣进⾏了访谈，深⼊了解他们对翻转课堂的想法和建议，以及翻转课堂

中存在的问题。

问卷调查共发放问卷25份，回收问卷24份，问卷有效率96%。问卷包括以下⽅⾯的内容：第⼀⽅⾯，学⽣对翻转课堂的接

受度;第⼆⽅⾯，学⽣课前⾃学情况调查;第三⽅⾯，翻转课堂实施阶段对学⽣的⾃⾝能⼒提⾼的调查;第四⽅⾯，翻转课堂学习

效果的调查。问卷采⽤Lkert五级记分制，选项ABCDE从⾼分到低分分别赋值1，2，3，4，5分。利⽤SPSS软件对调查问卷

进⾏了信度检验。Alpha信度0.825，该测验的信度较⾼，各题之间的内在⼀致性较⾼。

（四）研究结果

1.学⽣对翻转课堂模式的接受度

整体⽽⾔，学⽣对翻转课堂模式的学习态度⽐较积极，接受度⽐较⾼，平均分分别4.167