2022《中学批判性思维教育的案例研究》 .pdfVIP

中学批判性思维教育的案例研究

南京X中学作为江苏省首家批判思维课程基地，先后成功申报江苏省教育规划课题《高

中语文教学中培养学生批判性思维的实践研究》、国家社科基金课题《普通高中学生批判性

思维培养研究》等项目，出版中学生批判性思维教程《给中学生的批判性思维书》，疫情期

间推出“批判性思维好声音”系列活动。X中学在批判性思维教育领域的课程建设和实践探

索，可以为基础教育界系统推进批判性思维教育提供借鉴。

一、批判性思维教育的课程体系构建

X中学围绕批判性思维教育，在课程体系构建方面主要打造以下三个模块。

（一）独立的批判性思维课程模块

专门开设《批判性思维课程》，培养学生掌握批判性思维的原理和方法，分年级进行批

判性思维课程学习。高一、高二每周开设一学时，分为初级（掌握必备的逻辑知识）、中级

（基本的批判性思维方法）、高级（掌握必要的问题分析和探究方法）三个阶段。此外，还

开设线下线上相结合的批判性思维课程，从校内教学辐射到面向社会的开放式教学，让全社

会愿意进行批判性思维实践的人都能参与进来。

（二）应用型批判性思维课程模块

主要将批判性思维的原理和方法运用到社会生活的领域，科学探索的领域，历史文化的

领域，以第二课堂形式开设应用型批判性思维课程。例如，把批判性思维的目标、要求、具

体步骤应用到辩论赛中，摒弃传统辩论赛以捍卫立场为目标的思维训练，把批判性思维“正

-反-正”的思维流程作为培养学生批判性思维的依据，重新规划辩论赛的流程和规则，采取

“初次争鸣-立场互换-一锤定音”的辩论形式，训练学生对证据、论证结构、隐含假设等方

面进行考察，引导学生认真倾听对方辩手的对立性观点，通过分析其中是否蕴含有合理性论

证来对自己的初始立场进行限定或修正，达到批判性思维在全面性和辩证性方面的培养目

标。

（三）与学科教学相融合的批判性思维课程模块

鼓励教师既在学科教学中培养批判性思维，又通过批判性思维改进学科教学。比如，在

化学课程中，强调运用批判性思维来质疑、探究、解决问题，采取学生提前查阅资料-设计

实验方案-进行试验探究-改进实验方案-再次探究的教学模式，训练学生的理解、质疑、推理、

考察论证合理性、提高解决问题的能力，将课堂还给学生，让学生通过批判性思维来理解和

掌握知识，实现批判性思维与学科教学的融合。

二、批判性思维教学方法的开发

X中学以提高教学任务的效率和质量为目标，开发以下批判性思维教学方法。

一是“质疑—整合—共解”教学法。质疑即学生先对学习材料提问题，整合即对无序

的问题进行排序，最后师生共同探讨提出的问题，形成共识。以《楚辞·渔父》的教学为例，

通过学生质疑、整合问题、师生共解，让学科教学目标通过批判性思维形成结构化关联。

教学目标：掌握有关文言知识，探讨屈原和渔父的形象，鉴赏在差异中彰显人格的写

法。

学生质疑：渔父所谓圣人的标准是什么？渔父笑什么？渔父为什么“见死不救”，不努

力劝说屈原？屈原称自己“独醒”，难道渔父不“清醒”？屈原在自己的最终选择和渔父提

供的选择之间有没有第三种选择？屈原死了，渔父走了，后人是怎么知道他俩的对话的？这

个篇目着力表现什么？

整合方式：

把问题按人物分为三类并大致排序，先求解屈原的问题，再求解渔父的问题

以及两人的关系问题，最后求解作者的问题。

师生共解：屈原执着、激越、清高孤傲，渔父超然、通脱、和光同尘。二人代表着不同

的人生态度，二人的性格在立场冲突和言语交锋中各自得到彰显。作者持不偏不倚的立场，

但结尾流露出对渔父的一种欣赏。

二是“论证—反驳—综合”教学法。在初步立论的基础上设立虚拟论题，对学生提出

反例，鼓励学生进行深层次的追问和质疑。在此基础上，学生通过改善论证，回应针对虚拟

论题的质疑，最后在一个新的框架下容纳多元意见。旨在培养学生在实践中提出反驳和自我

反驳的意见和理由，在多元意见中提升认知。

以主题为“兼听则明”的作文课为例。首先让学生对“兼听则明”的论证产生质疑。例

如：“三人市虎”“父子骑驴”，听得越多越糊涂怎么办，不听或许还好一点；为什么《邹忌

讽齐王》纳谏当中的齐王听了宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的评价还不够？李世民有时听

魏征一个人就够了？要听多少人的才叫兼听，兼听则明的内在原因在哪里？然后，在十分钟

讨论后形成一个新的论证框架。中心论点仍是“兼听则明”，剖析“兼听则明”的内在原因

是兼听者突破了